化學(xué)主體性課堂教學(xué)模式的探究

過(guò)去，由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)始終還是處于接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主干是感知和再認(rèn)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的目的是掌握而不是發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)輕視發(fā)現(xiàn)、探索、實(shí)踐等活動(dòng)。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與性不強(qiáng)，得不到知識(shí)獲取的過(guò)程及其體驗(yàn)等等。那么在課堂教學(xué)中，如何在現(xiàn)有條件下結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)接受到自主學(xué)習(xí)，從個(gè)體學(xué)習(xí)到群體討論交流，這是更新化學(xué)課堂教學(xué)觀的首要問(wèn)題。近年來(lái)，我組按照學(xué)校的總體要求，積極探索問(wèn)題引導(dǎo)——先思后教——當(dāng)堂鞏固三步驟化學(xué)主體性課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一階段實(shí)踐，已取得了較好的課堂教學(xué)效果，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到了很大的提高，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)。

一、化學(xué)主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施策略

依據(jù)理論及自主學(xué)習(xí)的基本過(guò)程，和主體性課堂教學(xué)模式在化學(xué)課堂教學(xué)中細(xì)化分為激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)生自學(xué)、討論、教師精講等五個(gè)環(huán)節(jié)。

1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)的激發(fā)，首先是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自我的意義；其次，教學(xué)應(yīng)具有啟發(fā)性、趣味性、探究性。鼓勵(lì)學(xué)生自我質(zhì)疑、自我發(fā)現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)的自我激發(fā)、自我維持。

2.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

學(xué)習(xí)目標(biāo)包括學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)(知識(shí)、技能、方法)和一般性發(fā)展目標(biāo)(意志、情感、態(tài)度、精神)兩方面。

3.學(xué)生自學(xué)

學(xué)生自學(xué)可分為自學(xué)、自檢、反饋、自結(jié)四個(gè)相互聯(lián)系的階段，實(shí)質(zhì)是通過(guò)不斷自我反饋，從而理解知識(shí)、提高技能。自學(xué)：由學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)所選內(nèi)容，包括閱讀和實(shí)驗(yàn)兩方面。自檢：目的在于發(fā)現(xiàn)自學(xué)階段存在的各種問(wèn)題，為改進(jìn)學(xué)習(xí)、彌補(bǔ)不足提供依據(jù)。反饋：根據(jù)自檢結(jié)果、學(xué)習(xí)過(guò)程的自我感受、教師的指導(dǎo)等反饋信息決定是重新自學(xué)、高層次的自檢、還是進(jìn)入自結(jié)階段。自結(jié)：總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略及方法等。

4.討論

討論的目的是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中信息傳遞通道不暢的弊端，努力開(kāi)拓信息通道和信息來(lái)源，形成縱向交流（教師與全體學(xué)生、教師與個(gè)別學(xué)生）、橫向交流（學(xué)生個(gè)體間、學(xué)生集體間）共暢的立體信息交流網(wǎng)絡(luò)。具體進(jìn)程分為小組討論、全班討論兩個(gè)階段。

5.教師精講

由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，不可能通過(guò)自學(xué)和討論解決所有問(wèn)題，也很難從總體上把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師精講可有效解決上述問(wèn)題。

二、化學(xué)主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施要領(lǐng)

l.精心設(shè)計(jì)教案，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行教師課前必須精心設(shè)計(jì)教案，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平，選擇符合教學(xué)規(guī)律和原則的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)要周密考慮，使得整個(gè)課堂教學(xué)有條不紊、秩序井然地朝著既定的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。

2.適時(shí)適度調(diào)控，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行

主體性教學(xué)課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍，教師要對(duì)課堂中提出的每一個(gè)問(wèn)題都要認(rèn)真推敲，看能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是否達(dá)到“一石激起千層浪”之功效，對(duì)學(xué)生出乎意料之外提出的問(wèn)題，教師要具備靈活應(yīng)變的能力，決不能讓學(xué)生放任自流。與本節(jié)內(nèi)容無(wú)關(guān)的問(wèn)題可以暫時(shí)擱置，適時(shí)適度調(diào)控，實(shí)施有效教學(xué)。

3.兼顧全體學(xué)生，實(shí)施因材施教

全班幾十個(gè)學(xué)生他們的知識(shí)起點(diǎn)不同，接收能力有別，學(xué)習(xí)需要各異。因此，教師在課堂提問(wèn)、板演、實(shí)驗(yàn)等時(shí)，要力求針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)坡度不等的問(wèn)題，讓每一堂課每一位學(xué)生都能學(xué)得通，有所得。如此因材施教，可以充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。

4.調(diào)動(dòng)學(xué)生心理因素，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)

教師必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，學(xué)生在課堂上若注意力不夠集中，教師要利用聲、光、電的顯著效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，挖掘有意注意的潛力，也可以用科學(xué)家的執(zhí)著追求激勵(lì)學(xué)生克服困難，勇于攀登。老師要研究學(xué)生的內(nèi)在的心理過(guò)程、情感的變化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的心理因素。

5.科學(xué)劃分教師主導(dǎo)與學(xué)生主體活動(dòng)的時(shí)間

課堂教學(xué)的全過(guò)程是師生雙方共同完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，思考、回答、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等需要時(shí)間，對(duì)于老師來(lái)講，解釋、指導(dǎo)、板書(shū)等也需要時(shí)間。因此，存在一個(gè)時(shí)間分配問(wèn)題，我認(rèn)為教師在引導(dǎo)、點(diǎn)撥上所用時(shí)間一般不能超過(guò)整堂課的三分之一，大部分時(shí)間應(yīng)該留給學(xué)生，讓他們按照老師的要求自己去實(shí)踐、去思考，從而訓(xùn)練學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以取得最佳課堂教學(xué)效果。

三、化學(xué)主體性課堂教學(xué)模式實(shí)施效果

1.促進(jìn)了教師教育教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)模式基本上是以教師講授為主，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，通過(guò)該課題的實(shí)施，實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)識(shí)到，只有轉(zhuǎn)變觀念，才會(huì)有課堂教學(xué)的改革。教師的備課、上課真正是從學(xué)生出發(fā)，以“學(xué)”為基點(diǎn)。

2.提升了學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，帶來(lái)學(xué)生面貌的根本變化。要使學(xué)生學(xué)得好，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣，興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)驅(qū)力。主體性課堂教學(xué)模式豐富了教學(xué)形式、內(nèi)容。

3.初現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。主體性課堂教學(xué)模式中設(shè)計(jì)良好的教學(xué)情景為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，和諧、民主、平等的師生關(guān)系為合作學(xué)習(xí)營(yíng)造了基礎(chǔ)，這些綜合表明學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式初現(xiàn)端倪；而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理也經(jīng)歷了興趣、懷疑、自信的歷程。

4.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和活力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。主體性課堂教學(xué)模式讓學(xué)生成為了課堂的主人，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的潛能，喚醒了學(xué)生的活力，使學(xué)生各方面的素質(zhì)被挖掘出來(lái)、展現(xiàn)出來(lái)。模式促使了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性顯現(xiàn)，使學(xué)生的身心得到了健康有效的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省淮州中學(xué)）