把握課堂提問時(shí)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生思維能力

【摘要】在課堂教學(xué)中，教師通過選擇好角度、把握好難易度、控制好速度、挖掘好深度的提問時(shí)機(jī)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

【關(guān)鍵詞】課堂提問時(shí)機(jī)；思維能力

在教學(xué)活動(dòng)中教師適時(shí)點(diǎn)撥、善于發(fā)問、創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效地鼓勵(lì)學(xué)生求知、求同、求異和評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生探索、討論的熱情和欲望，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的“學(xué)”，課堂教學(xué)也就不再是學(xué)生被動(dòng)接受過程，而是學(xué)生主動(dòng)參與的探究過程。提問對(duì)啟發(fā)和推動(dòng)學(xué)生積極思維，促進(jìn)加深理解知識(shí)，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)具有十分重要作用。教師在課堂教學(xué)中，把握提問時(shí)機(jī)，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的印象，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、選擇好角度，啟發(fā)學(xué)生思維

提問切入點(diǎn)的選擇直接關(guān)系到教學(xué)效果，隨意性、形式性的提問都不能達(dá)到啟發(fā)思維的效果，教師要有的放矢地選擇好提問角度，把握契機(jī)，才能激發(fā)學(xué)生積極思維。在上課初期，學(xué)生處于由平靜趨向活躍的狀態(tài)，應(yīng)多提一些回憶性問題，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，多提一些說明性、分析性和評(píng)價(jià)性問題，有助于分析和理解知識(shí)的內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化興趣、維持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維處于由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性問題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授新知識(shí)之前，首先應(yīng)該把與本課有關(guān)的舊知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行回憶復(fù)習(xí)，從中找準(zhǔn)與新知識(shí)有關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)去獲取新知識(shí)。學(xué)習(xí)生物七年級(jí)下冊(cè)“第二節(jié) 血液循環(huán)”中的“人體血液循環(huán)”前，提出以下問題讓學(xué)生回顧并思考：與心臟相連的血管有哪幾條？為什么心室壁比心房壁厚，而左心室壁又最厚呢？心臟內(nèi)血液為什么不會(huì)倒流呢?學(xué)生回答以上問題后，教師在黑板上歸納出血液在心臟的流動(dòng)方向是：肺靜脈→左心房→左心室→主動(dòng)脈→上、下腔靜脈→右心房→右心室→肺動(dòng)脈→，那么主動(dòng)脈和肺動(dòng)脈分別把血液送到哪里去呢？由此引入新課“血液循環(huán)”。

二、把握好難易度，激發(fā)思維啟動(dòng)

課堂提問難易要適度。提問過易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒；提問過難，不符合學(xué)生知識(shí)和能力水平，學(xué)生會(huì)感到高不可攀，挫傷學(xué)生積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)。難易度的把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。因此，提問設(shè)計(jì)時(shí)必須注意三點(diǎn)：（1）要有針對(duì)性。要圍繞教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，把問題放在節(jié)骨眼上；（2）要有新穎性。教師不能拘泥于教材內(nèi)容，要善于收集、總結(jié)、運(yùn)用鮮明的材料與問題相銜接，有討論的余地，使學(xué)生有發(fā)揮個(gè)性思維的空間；（3）有思考性。直接在課本上找到答案的盡量少問一些，能發(fā)揮學(xué)生思維能力的問題多問一些。如講“動(dòng)、植物細(xì)胞的吸水和失水”時(shí)，我就設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）你連續(xù)磕帶鹽的瓜子時(shí)，你的口腔和唇的黏膜有什么感覺？為什么？（2)新鮮的魚用食鹽腌后不變質(zhì)，為什么？（3）家庭養(yǎng)花，一次施肥過多，為什么會(huì)引起花卉萎蔫？這樣的問題聯(lián)系生活實(shí)際，對(duì)準(zhǔn)學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性容易調(diào)動(dòng)起來。

三、設(shè)置好梯度，引導(dǎo)思維深刻發(fā)展

教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能層層遞進(jìn)，步步深入的問題，盡量讓提問有層次性、錯(cuò)落性、梯度性的特點(diǎn)，才容易引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生的思維由漸進(jìn)向突進(jìn)發(fā)展，時(shí)時(shí)有柳暗花明又一村的驚喜。錯(cuò)落性提問的設(shè)計(jì)是教學(xué)高潮的關(guān)鍵，找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)，力求提問過程錯(cuò)落有致，一波三折，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)知識(shí)的了解由淺入深、由已知到未知、由迷惑不解到頓然醒悟，從而達(dá)到認(rèn)識(shí)的升華。如講“基因控制性狀”時(shí)，首先提出：為什么子女有些性狀像父母呢？然后啟發(fā)學(xué)生思維：（1）基因是什么？（2）基因與DNA分子有何關(guān)系？（3）基因如何控制性狀？這樣使學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的積極思維活動(dòng)中，培養(yǎng)思維能力。

四、控制好速度，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

課堂提問必須要根據(jù)問題的難易度和學(xué)生反應(yīng)情況確定好速度。教師提出問題后，不要急于讓學(xué)生直接回答，應(yīng)給學(xué)生有充足的質(zhì)疑和構(gòu)思時(shí)間。教師可以根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，逐步完善知識(shí)涉及的內(nèi)涵，啟發(fā)學(xué)生的思維，獲取反饋信息，特別是涉及到本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的問題時(shí)，可以稍作停頓或變換聲調(diào)，輔助手勢(shì)、眼神、面部表情誘導(dǎo)學(xué)生思考，取得提問的最佳效果。

五、挖掘好深度，拓展學(xué)生思維

課本是學(xué)生最直接的資料，而課本內(nèi)容是高度概括化的，要想深刻理解，教師必須深刻鉆研教材。但是鉆研教材不能只停留在課本之中，還應(yīng)該把眼光拓展開來，精心設(shè)計(jì)一系列有深度的問題，這樣可以使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，從而拓展學(xué)生的思維。例如，圍繞教材中“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖”，可以設(shè)計(jì)以下問題：（1）圖中有幾種成分？（2）幾條食物鏈？（3）哪條食物鏈最短？（4）哪條食物鏈最長？（5）在最長、最短食物鏈中，貓頭鷹屬于第幾營養(yǎng)級(jí)？（6）兔、鼠、食草昆蟲是什么關(guān)系？（7）蜘蛛、青蛙是什么關(guān)系？貓頭鷹與狐呢？食蟲鳥與蜘蛛呢？（8）狐、貓頭鷹有沒有關(guān)系？（9）貓頭鷹獲得能量最多、最少的食物鏈分別是哪些？（10）此系統(tǒng)還缺少何種成分？

在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把握好提問“度”的藝術(shù)，使每一個(gè)提問處理得恰到好處，這樣可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生思維，從而不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，作出進(jìn)一步探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，取得最佳教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]李高梅.談?wù)n堂教學(xué)中提問時(shí)機(jī)的把握.《生物學(xué)教學(xué)》.2006年.第7期

（作者單位：江蘇省南京市浦口區(qū)大橋中學(xué)）