國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的比較和啟示

【摘要】本文認為實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對學(xué)生的成才、成功有著非常重要的意義。并且就國內(nèi)外職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行了研究和比較，探討了對發(fā)展我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯；規(guī)劃教育；啟示

職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設(shè)計，是指根據(jù)個人對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己職業(yè)生涯發(fā)展目標，選擇實現(xiàn)這一目標的職業(yè)，以及制定相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實施職業(yè)生涯目標的過程。

一、國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點

1.機構(gòu)專門化。在西方發(fā)達國家，都成立了專門的機構(gòu)負責指導(dǎo)學(xué)生開展生涯規(guī)劃。如美國，從國家、州政府到高校都設(shè)有形式不同的生涯教育專門機構(gòu)，其職責都是開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)乃至整個生涯教育；而在澳大利亞，則成立了就業(yè)中心（簡稱cas），負責畢業(yè)生就業(yè)咨詢與服務(wù)以及大學(xué)生職業(yè)生涯教育。

2.過程全程化。國外對學(xué)生進行的生涯教育貫穿于其整個學(xué)生階段，而且根據(jù)年齡層次、受教育程度的不同，開設(shè)相關(guān)的課程，側(cè)重不同的教學(xué)內(nèi)容。

3.人員職業(yè)化。國外從事職業(yè)生涯教育的人員呈現(xiàn)出職業(yè)化、素質(zhì)化、專門化的特點。如美國，從一名普通的輔導(dǎo)人員到機構(gòu)主管負責，都至少需要具備輔導(dǎo)學(xué)、咨詢學(xué)等學(xué)位或者心理學(xué)碩士學(xué)位。

4.方式個性化。在國外大學(xué)生職業(yè)生涯教育中，除對全體學(xué)生進行集體輔導(dǎo)外，還特別注重針對不同狀況的學(xué)生進行個別咨詢和輔導(dǎo)。學(xué)生可通過不同的信息溝通渠道與生涯教育人員交流，從而主動獲得具體、細致的個別指導(dǎo)。

二、國內(nèi)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)階段發(fā)展狀況及問題

1.職業(yè)生涯規(guī)劃未得到廣泛的認識

由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國發(fā)展時間較短，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作起步較晚，（主要是因為我國高等教育自建國以來實行的是按計劃招生、統(tǒng)招統(tǒng)分的制度。進入20世紀90年代中期，隨著畢業(yè)生與用人單位“供需見面，雙向選擇”的就業(yè)模式在全國普遍推行，各高校才開始開展就業(yè)指導(dǎo)活動。）人們對職業(yè)生涯規(guī)劃的概念存在著認知的矛盾，許多人對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義認識不足。

2.未建立完善、科學(xué)的教育體系

許多的大中專學(xué)校都開始為在校學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是對體系設(shè)置并不科學(xué)、健全，課程內(nèi)容設(shè)計、機構(gòu)建設(shè)及人員專業(yè)素質(zhì)上都存在很多問題。

3.簡單的將職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)教育

職業(yè)生涯規(guī)劃主要包括理想規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃、自我規(guī)劃等。而目前大多數(shù)學(xué)校只在畢業(yè)最后一年的時候才開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育。并都把重點放在學(xué)生就業(yè)政策咨詢、派遣等較低的層面上。有的學(xué)校干脆就把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于就業(yè)前的集中培訓(xùn)，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏前瞻性和全程性。

4.服務(wù)機構(gòu)方面存在機構(gòu)和人員建設(shè)不完善現(xiàn)象

相關(guān)的指導(dǎo)機構(gòu)是對學(xué)生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但在我國，目前絕大多數(shù)學(xué)校并無專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，工作大多停留在思想教育、政策教育工作上；指導(dǎo)師資隊伍建設(shè)上缺乏科學(xué)合理的規(guī)劃，指導(dǎo)人員大多來源于學(xué)校黨務(wù)、政務(wù)等行政部門，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人員的嚴重匱乏和專業(yè)素質(zhì)不高，影響了學(xué)校職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

5.教育實施方面存在缺乏系統(tǒng)性和針對性現(xiàn)象

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動是一個持續(xù)的、動態(tài)的過程，應(yīng)貫穿于個人發(fā)展的一生，應(yīng)該從小學(xué)和初中階段就開展，這使得學(xué)生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論是從時間上還是內(nèi)容上都顯得十分有限，缺乏系統(tǒng)性。另外，由于師資不足和大學(xué)生數(shù)量的逐年增加，造成大中專學(xué)校生涯規(guī)劃指導(dǎo)中缺乏對不同要求、不同類別、不同條件學(xué)生的針對性研究和了解，尤其是對弱勢群體缺乏個性化輔導(dǎo)和分類指導(dǎo)，從而導(dǎo)致我國職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)不夠系統(tǒng)科學(xué)，缺乏針對性。

三、對我國教育的啟示

1.提高系統(tǒng)、整體的生涯教育意識

生涯教育是系統(tǒng)的、整體一致的，從幼兒園到高等教育一直延續(xù)到職前教育。美國的兒童從6歲就開始進行生涯教育，十分注重在每個教育階段中生涯教育的連貫性。我們應(yīng)借鑒美國先進的教育理念，重視職業(yè)生涯準備階段的工作，打消人們把生涯教育看為職前培訓(xùn)的意識。在我國實施生涯教育，應(yīng)把它作為整個基礎(chǔ)教育階段的一個重要部分來進行，在小學(xué)、初中、高中課程中，都應(yīng)滲透生涯教育的內(nèi)容，并且相互銜接。并在充分重視生涯教育的前提下，制定普通教育與職業(yè)教育相互滲透的政策，使學(xué)生和家長逐漸認識到生涯教育的重要性。

2.鼓勵學(xué)生積極主動參與生涯教育的實踐活動

生涯教育具有很強的實踐性，開展生涯教育必須充分調(diào)動青少年的積極性和主動性，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣通過各種實踐去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新和獨立生存的能力。學(xué)校可以帶領(lǐng)學(xué)生到校外企業(yè)、公司、研究機構(gòu)、工廠、礦山、農(nóng)村參觀走訪學(xué)習(xí)。理解社會的發(fā)展狀況與行業(yè)變遷。也可組織學(xué)生參與社會實踐或服務(wù)，讓他們感受不同的職業(yè)角色。

3.開發(fā)切實可行的生涯教育的指導(dǎo)課程

將生涯教育列入學(xué)校的教學(xué)計劃中，成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的必修課程。使學(xué)生們提前明白自己的職業(yè)發(fā)展方向，確立學(xué)習(xí)目標，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。

4.開展相關(guān)的職業(yè)咨詢活動

學(xué)校可以聘請職業(yè)領(lǐng)域類的專業(yè)人士到學(xué)校演講，介紹各類職業(yè)的相關(guān)知識，提供職業(yè)生涯教育的信息。對面臨中考、高考的學(xué)生，尤其是在報考志愿前，提供職業(yè)咨詢活動，為學(xué)生提供未來職業(yè)方面的專業(yè)信息。

【參考文獻】

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[2]葉之紅、羅漢書.職業(yè)生涯教育：不能缺失的一課[N].中國教育報.2007

[3]葉之紅、曹丞.基礎(chǔ)教育中的職業(yè)生涯教育特點[N].中國教育報.2006

（作者單位：江蘇省靖江職業(yè)高級中學(xué)）