在新課程教學中,如何真正的體現(xiàn)實驗是物理教學的基礎

【摘要】實驗是物理教學的基礎，是學生學習物理的基本方法。在物理教學中，強化實驗教學，讓學生體驗獲取物理知識、原理的過程，對于提高學生的整體素質(zhì)有著極其重要的作用。

【關鍵詞】物理；實驗；教學

隨著新課程教學改革的深入，實驗越來越被物理老師重視。但重視實驗教學與真正的將實驗當作教學的基礎還有一定的距離。個別初三老師甚至為了“節(jié)約”教學時間，仍有以講代做的現(xiàn)象，在中考的沖刺階段，讓學生背實驗的現(xiàn)象還大有人在。那么，在初中物理新課程的教學中，如何真正的體現(xiàn)實驗是物理教學的基礎呢？

一、保證實驗的教學是一個完整的體現(xiàn)

物理中的實驗有老師的演示實驗、學生分組實驗、學生自主探究實驗等等，按照是否在課內(nèi)完成，有可以分為課堂內(nèi)實驗與課外實驗。新教材上安排了很多實驗，有些實驗是必須完成的，有些實驗視學校條件以及老師的具體教學情況而定。比如，某些學校的條件比較好，那么可以多安排一些物理實驗，如果某些學校的條件不好，可以發(fā)動師生自制教具，用類似的實驗來代替教材上的實驗，但并不是對實驗沒有要求。如果因為學校的條件差，或者借教學時間緊迫等原因而少做實驗，或者偶爾做些演示實驗來代替學生的分組實驗或探究實驗的話，那就不能稱為完整的實驗教學體現(xiàn)，當然也無從談論實驗是物理教學的基礎了。如果在物理教學中，少做實驗或?qū)嶒灥馁|(zhì)量不高，就會嚴重影響學生整體素質(zhì)的提高。

二、真正的利用實驗來培養(yǎng)初中學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣的高低直接關系到學生能否積極的參與教學活動。在初中物理教學中，能不能用實驗來培養(yǎng)學生的學習興趣，學生的學習興趣是否持久關鍵要看老師能不能在教學中真正的將實驗與學生的心理特征緊密的聯(lián)系起來。

初中學生由于年齡特征的原因，他們好奇好動，樂意接受新事物，他們思維雖然敏捷，但以形象事物為主；他們的有意注意的時間不長，但有強烈的探知欲與動手操作的熱情。為了更好的讓每一個學生得到充分的發(fā)展，全面提高物理新課程的教學質(zhì)量，老師應當迎合學生的心理特征進行教學，把物理實驗與初中學生的心理特征巧妙的結(jié)合起來，這樣能有效的觸發(fā)他們的心理活動的潛能，增強學生主動參與教學的意識，提高學生探知物理知識的積極性。比如，在學習杠桿知識的時候，讓學生自己做拔木板上釘子的實驗，自己體會利于羊角錘、老虎鉗等工具比較省力。這樣既滿足了學生好動的心理特點，又能積極的投入到對物理知識探索的活動中去。如果我們的實驗教學，盡可能的照顧學生的心理，因勢利導的滿足學生好動的愿望，就能使學生在愉快的心情中學習物理，這樣學生產(chǎn)生興趣也會變得經(jīng)久不衰。

三、真正將物理教學與社會聯(lián)系起來

初中學生雖然年齡還小，但他們并沒有與社會隔絕，他們也屬于社會中的人。人的心理活動總要與社會合拍的，初中學生都渴望了解社會。教學實踐證明，物理與社會、生活聯(lián)系起來更能激發(fā)學生的學習興趣，教學的效率也隨之提高。比如，在學習如何正確使用溫度計知識時，很多老師告訴學生如何正確使用溫度計測量液體的溫度，在測量的過程中注意哪些問題，然后再請學生測測水的溫度，這樣的教學盡管能達到教學的基本要求，但學生感到很枯燥、乏味，不能有效的調(diào)動學生的學習積極性。假如，老師叫學生自己配制一些不同溫度的水，然后請學生先用手體驗一下水溫，再利用溫度計測量水的溫度，比較一下誰估計的溫度更準確，這樣的教學效果就遠比上面的好，因為學生感到很有趣。如果老師能布置一些估計和測量溫度的課后實驗，那么教學效果會更上一層樓。比如，讓農(nóng)村的學生回家后，估計一下雞、鴨、鵝的體溫；城市里的學生可以估計電冰箱不同部位的溫度等等，這樣就把物理知識與社會、生活聯(lián)系起來，學生學習物理的興趣會更濃，教學效果會更明顯。

物理實驗與社會、生活有著廣泛的聯(lián)系，在具體的教學中，要注意聯(lián)系學生熟悉的生活，不要脫離實際，也不要講解很深奧的技術細節(jié)，否則會適得其反。

四、真正的重視學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學中，過分重視學習的結(jié)果，忽視學習的過程。新課程教學重視學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，不只重視學習的結(jié)果，還重視體驗教學，讓學生在學習的過程中，掌握研究科學的方法。事實上，科學實驗的本事就是一種科學方法，比如，在初中物理實驗中，有時采用實驗歸納法，有時采用實驗驗證法，有時利用理想實驗法。那么，在各種物理實驗方法中，如何實現(xiàn)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？

我們知道，新課程大力提倡學生進行探究性實驗活動，開展探究性實驗能有效的提高學生科學素養(yǎng)，同時也能提高學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。其實，在很多的探究實驗中，利用了歸納法。比如，組織學生探究凸透鏡成像規(guī)律時，學生通過實驗歸納總結(jié)出成實像、虛像的規(guī)律；在成實像的范圍內(nèi)，又歸納總結(jié)出放大、等大、縮小的規(guī)律。可見，讓學生掌握實驗歸納法這一科學方法，能提很好的提高學生認識世界的能力。

實驗驗證法也是科學方法的一種，比如，學生的媽媽買了黃金首飾，爸爸卻擔心媽媽上當，是不是買摻假的黃金。學生學過密度知識后，就能通過測量首飾密度的方法，能確定其真假。這就說明，學生利用實驗驗證法提高了認識事物本質(zhì)的能力。

理想實驗的方法，它以真實的實驗為基礎，但又比真實的實驗高。比如，學習牛頓第一定律的時候，就假象了平面是絕對光滑的，沒有任何摩擦的，它在初中物理教學中的反應是一種理想化，學生如果能掌握這個科學方法，將對他們今后所從事的科學事業(yè)有極大的幫助作用。

實驗的本身是嚴謹?shù)模瑏聿坏冒朦c虛假的，如果學生在實驗過程中馬馬虎虎是很難成功的，因此，物理實驗能有效的促進學生形成科學態(tài)度與作風。

總之，實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位，它不僅能提高學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，還能有效的促進學生形成良好的科學態(tài)度，樹立優(yōu)良的科學作風。

（作者單位：江蘇省鹽城市景山中學）