大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構建研究

摘 要 本文在素質(zhì)模型理論和創(chuàng)業(yè)理論指導下，搜集相關文獻資料，通過比較歸納提煉，界定大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的理論內(nèi)涵與構成要素，進而運用層次分析法構建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型指標體系，然后通過問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，對初始模型進行驗證和修訂。希望利用此模型可以為大學生創(chuàng)業(yè)及高等院校創(chuàng)業(yè)教育提供有益參考。

關鍵詞 大學生 創(chuàng)業(yè)素質(zhì) 素質(zhì)模型

中圖分類號： G40- 058 文獻標識碼：A

一、引言

黨的十七大提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”和“促進以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略。大學生是最具創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一。積極鼓勵高校學生自主創(chuàng)業(yè)，是落實以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進高校畢業(yè)生充分就業(yè)的重要措施，也是服務于創(chuàng)新型國家建設的重大戰(zhàn)略舉措。

近年來，隨著中央及各省、市等地方政府層面的各項關于鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)政策的出臺，越來越多的大學生投身到自主創(chuàng)業(yè)的大軍中。然而據(jù)調(diào)查顯示，目前我國大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率只有2％～3％，遠低于一般企業(yè)的創(chuàng)業(yè)成功率。大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率不高有著種種原因，而大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的缺乏無疑是最重要的因素。創(chuàng)業(yè)是一門藝術，大學生自主創(chuàng)業(yè)是一場關于大學生自身膽識、智慧、情商、執(zhí)行力等綜合素質(zhì)的考驗。

當前，加強對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的研究是適應時代發(fā)展要求的必然選擇，利于引導有創(chuàng)業(yè)意向的大學生在學習和社會實踐中有意提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率，也有利于引導高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中注重大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的要素方面去思考高校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略從而提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更適應市場對人才的需求。本文在借鑒現(xiàn)有文獻的基礎上，進行了社會調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，構建了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，希望可以為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考，也供有創(chuàng)業(yè)意向的同學學習之用。

二、高校大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構建

本研究遵循“理論—實踐—經(jīng)驗—理論—實踐”的邏輯。首先在素質(zhì)模型理論和創(chuàng)業(yè)理論指導下，集相關文獻進行歸納提煉，構建大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型指標體系，然后通過問卷調(diào)查和統(tǒng)計分析，對模型進行驗證和修訂，最終形成具有理論普遍性及可操作性的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的初步構建。

1、指標體系構建。

構建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的基礎是構建創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系。筆者首先利用文獻研究法，對有關文獻中涉及到的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)進行頻數(shù)統(tǒng)計、匯總歸類，并參照國內(nèi)外學者有關素質(zhì)模型的理論，提出大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系的理論假設。在此基礎上請有關專家進行評定及修改，刪除次要素質(zhì)特征，補充重要素質(zhì)特征。最后與有關行業(yè)與文獻的素質(zhì)模型數(shù)據(jù)庫進行比較、對照，形成大學生創(chuàng)業(yè)人才素質(zhì)指標體系。這既能體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)者與一般創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)要求的共性，又能體現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)較一般創(chuàng)業(yè)更應培養(yǎng)的素質(zhì)。該指標體系主要由3個一級指標以及15個二級指標構成（如圖1所示），并在此基礎上形成封閉式問卷，調(diào)查素質(zhì)指標的重要性。

圖1 大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系

2、問卷設計及數(shù)據(jù)整理。

為了盡可能接近和把握大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的真實狀態(tài)，了解成功創(chuàng)業(yè)者核心素質(zhì)，筆者就大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標重要性進行了問卷調(diào)查。本次調(diào)查總計發(fā)放問卷230份，有效問卷221份，其中在校大學生150份（有效問卷147份）、高校教師50份（有效問卷49份）、創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家30份（有效問卷25份），樣本構成具有一定的代表性。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在對大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標重要性的評價上，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)家和高校教師、大學生存在一定的差異。為了使數(shù)據(jù)更加的科學有據(jù)，筆者用加權平均數(shù)作為大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標重要性的平均分，為下文中構建判斷矩陣的重要依據(jù)。

3、AHP分析。

本文運用層次分析法將已有的屬性層級架構（即大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系）在同一維度中分別進行兩兩對比，建立所有不同種維度下的兩兩比較矩陣，然后計算出各屬維度的相對權重和各評價矩陣的相對評估值，如果上述評估值確定通過了一致性驗證，便算出了各個指標的相對權重。下面以大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系中一級指標（如圖2所示）的層級結構做分析說明。

圖2 大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)一級指標

（1）構造比較判斷矩陣。

筆者在問卷中設置了大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標重要性的調(diào)查，調(diào)查對象包括高校大學生、高校教師、成功創(chuàng)業(yè)者，通過對這三類問卷中素質(zhì)指標重要性情況的數(shù)據(jù)分析及專家咨詢，采用美國運籌學家T.Lsaaty教授提出的1-9標度法對不同評價指標進行兩兩比較，構造判斷矩陣如下所示：

A=

（2）計算指標權重。

①計算判斷矩陣每一行元素的乘積：

M1=1*（1/3）*（1/3）=1/9，M2=3*1*2=6，M3=3*1/2*1=3/2

②計算Mi的n次方根Wi:W1=0.48，W2=1.82，W3=1.14

③將向量[W1 W2…Wn]T歸一化，計算指標權重Wi

根據(jù)上式求得權重為W1=0.14，W2=0.53，W3=0.33

④計算判斷矩陣的最大特征值

根據(jù)上述公式求出 max=3.02

⑤進行一致性檢驗

C1=

求得C1=0.01，查表(如表)

表1 判斷矩陣值對照表

當n=3時，0.52，0.010.580.01724140.1，因此判斷矩陣具有滿意一致性。一致性檢驗表明成對比較矩陣結果的偏差在可以接受的范圍內(nèi)，則層級A的指標權重分布如下：

表2 一級指標判斷矩陣(A)

我們可以繼續(xù)求出二級矩陣B、C、D。綜上可得大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系的綜合權重體系，如表3所示(按指標權重降序排列)：

四、結論

本研究以安徽大學為樣本，在社會調(diào)查的基礎上構建了當代大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，這一模型包含三大組成部分，即創(chuàng)業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)素質(zhì)。本文所構建的大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標體系，是大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型的基礎，模型的構建有利于引導有創(chuàng)業(yè)意向的大學生在學習和社會實踐中有意提升自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，從而提高創(chuàng)業(yè)成功幾率，同時為高校創(chuàng)業(yè)教育提供參考，有利于引導高校在大學生創(chuàng)業(yè)教育中注重大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)的要素方面去思考高校開展創(chuàng)業(yè)教育的策略從而提高大學人才培養(yǎng)質(zhì)量，使其更適應市場對人才的需求。

表3 綜合指標權重列表

目前關于大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和評價尚缺乏有效的定量分析和實證研究的情況下，本文采用層次分析法計算出大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)指標權重不失為一種有益的探索。當然，本研究還存在一些不足。在社會調(diào)查的樣本取樣上，只對安徽大學一所大學的學生和教師進行了相關調(diào)查，缺乏樣本的比較分析，同時企業(yè)家的調(diào)查樣本量也比較小，有一定的局限性。大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復雜的長期工程，還有大量的理論和實踐工作需要探索和研究。□

【基金項目】安徽省教育廳《安徽大學管理學科創(chuàng)業(yè)教育實驗區(qū)》，編號05021438

（作者單位：段華洽，吳婷婷，安徽大學管理學院；曹靜，南京航空航天大學）

參考文獻：

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