《企業經營模擬沙盤》以賽促學實訓教學模式的探討

摘 要 筆者根據連續3年對江西財經職業學院學生參加全國高職高專大學生ERP沙盤模擬大賽的指導經驗和教學實踐，對《企業經營模擬沙盤》以賽促學實訓教學模式進行了探討。通過這一教學模式的實施，有效的激發了學生的學習興趣和潛能，培養了學生的團隊協作意識和創新精神、促進了教學的改革，提高了教學的效果。

關鍵詞 以賽促學 教學改革 教學效果

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

高職院校經管類專業實訓“以賽促學”教學模式，是基于企業模擬工作過程導向理論在學科中的應用與探索，我們將傳統實訓模式改革為有計劃、有步驟、有針對性的技能競賽形式，強調理論聯系實際的具體性、學習過程的趣味性、技能考核的多樣性，變講授為學生思考—聯想—訓練—再思考—再聯想—再訓練的過程，從而培養學生具有發現、分析、解決問題的能力及具備嫻熟的職業技能。

一、“以賽促學”實訓教學模式實施的背景

2009年7至今，連續3年來，筆者所在的工商企業管理教研室老師指導經管類專業學生參加全國高職高專大學生企業經營管理沙盤模擬大賽（ERP沙盤模擬大賽），該項大賽是由教育部高職高專工商管理類專業教學指導委員會主辦的最權威的高職高專大學生ERP沙盤模擬大賽。大賽項目的考核內容主要涉及三個方面：一是理論知識的運用；二是應變能力；三是團隊協作精神。首次接到參賽任務后，指導教師認真商討了參賽事宜并制定了詳細的指導方案。首先通過院級競賽，營造良好的技能競賽氛圍，鼓勵全校學生組隊參與競賽，對參賽隊伍進行集中培訓，比賽過程中采取淘汰制，獲得院級前三名的團隊有機會參加省賽。其次，對院級競賽中獲勝的前三名團隊進行強化培訓迎接省賽，在省賽中獲得第一名次的團隊進入國賽。指導老師制定新一輪（省賽、國賽）指導方案，在強化培訓的過程中，對參賽隊員所遇到的各類問題，指導老師更注重引導學生學會獨立分析、解決問題等方面的能力培養，同時對各類疑難問題，也能啟發指導教師不斷的思考，從而鍛煉和提升教師自身的專業技能水平。

從江西財經職業學院歷屆的參賽情況來看，參賽選手和指導教師在總結每一次參賽的基礎，一次比一次的參賽成績更加顯著。ERP沙盤模擬大賽是對課堂教學和實訓教學效果的檢閱，它有效的激發了學生學習的積極性、主動性和團隊合作意識，不僅為經管類專業的教學改革積累了豐富的經驗，而且，通過每年一次（省、國家）的ERP沙盤模擬大賽，營造了以賽促學、以賽促練、 以賽促用的良好學習氛圍，形成了濃厚的學習風氣，豐富了同學們的學習生活，培養學生具備了專業的素養和實踐的能力。

二、以賽促學實訓模式的實施

（一）組織準備。

在企業經營模擬沙盤中的首要環節就是組織準備，主要包括以下三個方面：（1）分組。將全班學生進行分組，每組成員一般為5-6人，形成六個以上的相互競爭的模擬企業，具體組數可視班級人數的多少在軟件上進行設置調整。（2）角色定位。確定好組別后進行角色定位，角色一般包括企業CEO、銷售總監、采購總監、生產運營總監、財務總監等主要角色，也可根據人數適當增加財務助手、商業間諜等角色，明確企業組織內每個角色的崗位職責。在六年的企業經營中，企業可進行角色學會換位思考，獲得更多的體驗機會。整個過程中，學生可以通過實際的經營操作了解企業的整個運營過程，從而達到教學目的。（3）操作規則。模擬一家企業初始資料（資產負債表、利潤表和其他相關資料），以便企業經營者在接手企業的時能夠對企業有一個基本的了解，如股東期望、財務狀況、各市場占有率、產品結構、固定資產和盈利能力等。

（二）比賽模式。

首先對參賽選手進行賽前培訓，主要培訓軟件操作規則和得分規則，其次對參賽選手進行分組，每六小組為大組進入第一輪淘汰，選出前三名進入第二輪淘汰賽，第二輪淘汰賽中勝出的前三名進入第三輪淘汰賽，以此類推，直至最后剩余六個小組后進行決賽，決賽前三名的小組將有機會進入省賽，繼而進入國賽。在整個比賽模式下，不但調動了學生對ERP學習的積極性，同時也有利于指導教師在后期的教學過程中進行案例教學。

（三）教學指導。

企業在一個開放的市場環境中生存，企業之間的競爭需要遵循一定的規則。指導老師根據模擬企業的初始資料，給出六年的市場預測。指導老師引導由各小組成立的企業在市場預測的基礎上討論企業戰略和業務策略，在企業CEO 的帶領下按照電子沙盤的特定程序開展經營活動，其所做出經營決策都將在企業經營結果中得到直接體現。如A組經過研究分析選擇多元化性戰略，開發國內、亞洲和國際市場，研發P2、P3和P4產品，進行ISO9000和ISO14000認證，由于市場開發、產品研發和ISO認證費用過高導致該組在第三年瀕臨破產。

在指導老師的帶領下，各組進行模擬企業起始年的經營活動。在經營過程中，指導老師將市場劃分與市場準入、銷售會議與訂單爭取、廠房購買、出售與租賃、生產線購買、轉產與維修、出售、產品生產、產品研發與ISO 認證、產品研發與ISO 認證、融資貸款與貼現等相應的操作規則講解融入到企業經營中，按照軟件特定的程序對每年年初、每季度、每年年末所要進行的項目進行詳細解說，便于學生理解。初始年經營完成之后，由各組自行經營六年，期間指導老師進行解惑，力求每位同學熟悉規則和程序，以達到教學目的。

（四）賽后小結（教學小結）。

為了應對變化無常的外部競爭環境，企業經營者做出決策，在比賽過程中將采取各種不同方案進行對抗。究竟哪種方案能讓企業立于不敗之地呢？是否在任何情況下都能使用此種方案，還是需要對企業戰略進行調整？結合實訓教學整體情況，找出癥結，并對典型問題進行討論，以各組最終經營的財務報表分析數據進行深度剖析，融理論與實踐為一體。

三、“以賽促學”教學模式對教學改革的影響

（一）促進了學生自主學習能力的形成。

以賽促學的教學模式，緊扣人才培養中的能力和就業導向問題，有利于擴展學生的知識面，開拓學生的視野，提升學生綜合素質，培養團隊合作的精神；有利于學生綜合職業能力的培養，使學生深刻體會到在經濟社會的發展中，社會需要的是具備德美的品質、具備健全的人格、具備專業的素養、具備實踐的能力的高端人才。通過競賽的評價方式有利于對學生創新能力的培養，營造濃厚的學習氛圍，有利于激發學生學習的興趣，提高學生實際動手能力和自主學習能力。

（二）促進了教師綜合素質的提升。

“以賽促學”改變了傳統的教學模式，使傳統的講授型教學朝著動手訓練方向轉變、使實訓教學轉向企業仿真模擬訓練。要勝任職業技能型教學，需要教師自身具備以能力型為主的知識結構，同時還需要具備良好的專業素養與實踐的能力。

為了保證競賽內容與企業實際崗位的緊密聯系，通過邀請企業人員和專業教師共同設計與制定競賽內容、標準、共同對學生進行相應的培訓，教師的實踐技能也將得到大幅度提高，以此類措施提升教師的雙師素質；通過對競賽項目和操作內容的研究，為有關課程和實踐環節的教學內容和教學方法的改革提供了指導，有利于開發工學結合的課程和教材。

（三）促進了教學內容的及時更新。

傳統的企業經營模擬沙盤實訓，存在實訓項目設計不科學、實訓內容更新滯后、實訓針對性不強等問題。為培養企業所需的技能型人才，在教學過程中需要我們不斷深入市場調研，了解市場對人才的需求，進行職業崗位和職業能力的分析，動態調整教學計劃，重構課程體系；為了使競賽與職業資格要求緊密結合 ，我們打破傳統課程體系的編排內容，按照職業教育教學的特點，重組教學內容，注重對學生實踐操作技能訓練，進一步加大了企業模擬的真實性。教學中不再一味追求學生對理論知識系統、全面的掌握，而是偏重實訓教學內容的實用性，逐步形成了“知識與技能并重、動腦與動手并舉、理論與實際聯系”的教學原則。

（四）促進了以能力為本位的教學改革。

通過組織參加全國、省級、院級技能大賽，對教師教育教學理念的轉變及教學的改革產生了積極有效的助推作用，要提高學生具備實踐的能力，只有創造實踐的條件與機會，讓學生自身參與到實踐技能的訓練中，通過不斷的企業模擬仿真訓練與總結，結合實踐進行知識和基本原理的學習，使理論與實際聯系，才能使學生真正的學會學習的方法，具備終身學生的能力。

通過技能大賽的導向作用，有利促進職業教育與職業資格認證的有效對接、促進實踐能力的培養與企業對人才需求的對接，實訓模擬仿真操作內容與企業實際無縫對接，使學生體悟到學習過程完全是在“企業現場”進行的教學做一體的教學活動。以培養基本技能、崗位技能、職業綜合能力的仿真實訓室為目標，更新實訓條件建設的思路與方法，建設教學做一體化實訓室。校企合作是進一步建好實訓基地的一條有效途徑。通過職業技能大賽的開展，促進了職業院校與企業的聯系，一些知名企業逐漸主動與學院聯系并對技能大賽中的優秀選手招聘錄用到公司工作。愿意贊助職業院校舉辦職業技能大賽活動的企業不斷增多，很多贊助企業派出代表親臨比賽現場并對大賽進行指導，這樣讓企業代表充分感受到職業院校近年來的教育教學改革成果，激發了企業愿意參與并積極支持高職院校進行人才培養模式和教育教學的改革。

四、結束語

“以賽促學”教學模式所具有人才培養的針對性與高度仿真模擬性是其他傳統教學方式無法比擬的。《企業經營模擬沙盤》以賽促學實訓教學模式的實施，充分激發了學生學習興趣和潛能、有效地提高了教學質量，也必將培養出大量的經管類實用性與創新性人才。□

（作者單位：江西財經職業學院）

參考文獻：

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[4]羅耀軍.基于項目化、模塊化的課程設計.職教論壇，2009(4).