創新教育在社區醫生培養教育中的應用

早在1997年，中央教育部已提出“創新教育”理念，并在多個省市高校開展了創新教育的實踐，2000年我校首先在培養社區醫生教育中開展了培養創新式人才的實驗。我們首先應用在社區醫生教育當中，豐富了教學內容，取得了良好的教學效果。

具有現代教學思想和觀念

創新教育的實施離不開先進教育思想的教導，經調查表明93.3%的教師及管理者認為，在辦學目標或理念中十分重視創新人才的培養工作。95.1%的教師及管理者反映對學校開展的創新人才的培養工作持支持態度且積極參與。現在大部分教師都很重視創新人才的培養，并在實踐中積極采取了有關對策。

調查顯示，在已經實施創新教育的學校整體的教育理念在不同層次，不同領域都發生了深刻的變化。

培養社區醫生教育中，在教育主體上，從“教師中心”走向“學生為本”。傳統教育的最大弊端是把學生放在一個從屬和被動的地位，而教育教學的核心是真正落實學生的主體地位，即尊重學生的生命尊嚴、獨立思維、尊重他們的個性發展。

在教育目標上，從“知識中心”走向“素質提高”。以知識為本位的傳統教育，其主要載體和目的是各學科的課本知識。創新教育則認為，知識既是教育目的，更是促進學生發展的手段，知識的掌握必須以學生綜合素質的提高為前提。這是個體生命發展的本質體現。

在培養社區醫生教育中過程中，從“課堂進程中心”走向“活動構建為主”。這是推動“接受教育”向“創新教育”轉型，使創新人才大量涌現的一流教育所必需的。

在已經開展創新的醫學學生中，可以明顯遇到學生敢于懷疑、敢于挑戰、敢于冒險、敢于負責，與此同時學生的學習能力、表現能力、科技發明能力有所提高，許多醫學學生都反映，開展創新教育調動了學生學習的積極性和主動性，尤其是學生在自主的研究性學習和體驗式學習中能真正參與到課堂學習活動中去，激發了內在的學習動機，學習成績明顯提高。

建設個性化學校課程體系

在培養社區醫生教育中，著眼于培養創新人才的醫學課程建設為根本任務，是為學生創新素質的健康發展搭建教育平臺。課程建設的立足及著眼點，必須從教師轉向學生，從服務于知識的掌握轉向促進學生的發展。

在培養社區醫生教育中，針對現有的課程設置體系，調研組重點選取特定的課程類型和載體予以集中關注。調查表明，有57%的教師以為課堂內的教學可以更有效的體現人才的培養要求，有39.6%認為課外活動效果更佳，這反映了近半數教師還是更重視以課題教學的方式傳授知識。

在培養社區醫生教育設置中，近80%的教師反映，現在開展的各種實習課在每周3節以上，培養學生在理論和時間相結合起來探求的精神。除實習課之外，研究性學習成為一種重要的培養探索能力，創新精神的重要載體，有78.2%的教師反映研究性學習每周都開，有71.2%認為研究性學習的效果從總體而言很好，有80%認為現有的研究性學習能夠體現新人才培養的要求。

實施開放性課堂教學

在“基于生命、為了生命、促進生命”的教學理念引導下，創新教育對傳統課堂教學進行了改造，形成了以自主學習、情境、實驗活動中心的三類教學類型。

教師在培養社區醫生教育中，更加注重師生雙方的互動和對學生自主精神、獨立意識和創新思維的培養。開展創新教育以來，課堂氣氛比以前活躍了，學生有各自討論的機會了，教師講課少了，學生學得多了，學生成了課堂的主人，需要學生課后查閱大量醫學資料，更需要學生發展自學能力。

堅持多元教育評價

在培養社區醫生教育中，培養創新人才，離不開科學的評價。如此，創新教育建立了包括新型教師評價，教師和學生課堂表現評價，由自主設計作業，開放式作業，實踐性作業組成的學生學科評價，旨在以多元評價改變過去扼殺學生個性的標準化教育評價模式，促進和保障學生各具特色的，多樣化的和充滿良性的發展。

總之，當今社會進入了信息化、網絡化的時代，創新教育是培養學生的優選方法，是適應時代的發展，又有通過創新式教育在培養社區醫生教育中應用，社區醫生才會被社會認可，成為合格的白衣天使。

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