高校管理博弈分析的意義

摘要:隨著高等教育規模的日益擴大和系統復雜性日益增加，高校學生教育管理的問題不僅日益受到高校和社會的關注，而且正逐漸成為理論工作者重視的研究課題。目前，高校學生教育管理問題的研究隊伍迅速擴大，研究也從一般的應用對策性研究向學術性研究發展，同時，一批經濟學、社會學領域的學者從不同學科的視角和方法介入高校學生教育管理研究領域，主要由高校學生工作者研究學生教育管理問題的格局正逐漸打破。研究視角的拓展和研究方法多元化的形成，為高校學生教育管理研究開辟了更加廣闊的前景。

受到近年來理論界多視角和多元研究方法的啟示，作者認為，高校的學生教育管理就其實質來說，是學校和學生雙方在一定規則下各自尋求最優理性決策的互動行為，是雙方為各自利益最大化所進行的利益博弈。

關鍵詞: 博弈 高校學生 教育管理

博弈論(game theory)又稱對策論，它是研究決策主體（決策者）在沖突或合作中的策略選擇的理論。它要解決的主要問題是，當兩個主體的行為互受對方行為的影響時，各方應該選擇何種行動方案，才能實現各自收益的最大化。

在我國，雖然博弈論的研究起步很晚，但博弈的思想卻源遠流長。早在兩千多年前的春秋時代，著名的“田忌賽馬”就是一個經典的博弈事例。它揭示的是，在給定齊王的比賽策略不變的情況下，田忌應該采用何種策略才能取得比賽的勝利。這實際上就是現代博弈論中的完全信息條件下的兩人博弈問題。我國古代典籍中的《孫子兵法》、《三十六計》以及《三國志》中都有大量的博弈事例，蘊育了豐富和深刻的博弈論思想。

博弈論作為一種理論最早是由美國數學家馮·諾依曼(Von Neumann)在1937年提出的，而馮·諾依曼(Von Neumann)和摩根斯坦恩(Morgenstern)于1944年合著的《對策論與經濟行為》概括了經濟主體的典型行為特征，提出了多種基本的對策模型的概念和分析方法，創立了對策論的科學體系從而成為博弈論誕生的標志。50年代，納什(Nash)等人奠定了現代博弈理論的基石；60年代，澤爾騰(Selten)將納什均衡的概念引入動態分析，提出了“精煉納什均衡”概念；海薩尼(Harsanyi)則把不完全信息引入博弈論的研究。80年代，克瑞普斯(Kreps)和威爾遜(Wilson)發展了動態不完全信息博弈論，將博弈論的研究提高到一個嶄新的水平。

博弈論作為一種方法，最重要功能就是為其他學科提供研究方法。實際上，博弈論的應用范圍不僅包括經濟學，在政治學、社會學、管理學、生物學、心理學、犯罪學、軍事、外交、國際關系、公共選擇和法律等諸多學科和領域，博弈理論也得到了廣泛的應用。之所以如此，主要是由博弈論的特殊視角和特殊方法決定的。博弈論研究決策與其他理論研究決策的最大區別是，博弈論研究的決策是在一種互動狀態下的策略選擇，而不是一種孤立和靜態的策略選擇。比如，微觀經濟學研究消費者的消費選擇，就是在給定一個價格和收入參數的情況下來說明消費者怎樣實現效用最大化的問題，在這里，個人效用函數只是價格和收入的函數而不是其他人的選擇的函數。而我們知道，一定時期的價格實際上是市場上所有人行為選擇的結果，當每一個市場參與者都根據價格來進行選擇的時候，價格就會發生變化，這就意味著，單個主體進行決策所依據的價格參數中，包含著其他無數主體的決策過程。因此，單個主體的效用函數不僅依賴于他個人的選擇，而且也依賴于他人的選擇。但微觀經濟學則沒有考慮這一問題，它僅僅是把其他人的選擇后果歸結為一個價格參數，這樣，單個主體決策時面對的就是一個價格，而不是其他的決策主體。他既不會考慮自己的選擇對別人選擇的影響，也不必考慮別人選擇對自己選擇的影響。博弈論則正好相反，它強調是，單個主體間的選擇是互相聯系互相影響的，個人的效用不僅依賴于自己的選擇，而且也依賴于他人的選擇。因此，博弈論研究的決策實質上是一種存在外部經濟條件時的個人決策。正是由于博弈論研究的“決策”更接近現實且普遍存在于各個領域，因而博弈論的應用十分廣泛。

雖然博弈理論的應用非常廣泛，但是用博弈論作為分析方法運用在高校學生教育管理研究中的文章卻很少。

高校學生教育管理問題的研究主體，過去多由從事學生教育管理的人員組成，其研究多數局限于實際工作的對策性研究領域。但最近幾年高校學生教育管理研究的主體數量迅速擴大，且日益多元。一批經濟學、社會學等領域的學者從不同學科的視角和方法介入這一領域，為這一領域的研究開辟了更加廣闊的前景。正是在這樣一種背景下，博弈論作為一種研究方法，也被運用高等教育管理的研究之中，并且取得了值得注意的研究成果。如吳曉莉，黃芳在其《高等教育與博弈》提出的“高等教育領域存在許多對博弈的組合”的觀點；郭萍，胡軍對高等教育服務中的信息不對稱及規制的分析以及“教育評估中介應該與政府、市場互補，進行合作規制”的主張，都為運用博弈論進一步研究教育管理問題提供了有益的啟示。作者認為，大學生是高校教育管理的主要對象之一。學生的教育和管理是高等教育管理工作最重要的內容。對高校學生的有效教育和管理有助于提高學生學習的積極性、主動性和自覺性，促進學生的思想道德的提升，提高學生的生活能力及素質，從而有助于高校管理目標的最終實現。因此，在已有研究成果的基礎上，運用博弈論的方法進一步開展高校學生教育和管理問題的研究，從新的角度來審視高校的學生工作，它可以幫助人們拓展學生管理工作的思路，提高高校學生學習、生活以及思想政治工作的水準和質量，有利于學校培養更多更好的人才。同時也可以創新學生管理研究的方法，拓展了學生管理研究的理論視野，對于加強和改進大學生思想政治工作，提高教育質量，建設和諧校園都具有十分重要的意義。

高校學生教育管理涉及的主體就是學校和學生。作為學校來說，進行學生管理的目的就是引導學生努力學習，力爭使最多的學生達到自己的人才培養規格，引導學生努力學習，實質就是要求學生增加學習成本，即學生的時間成本，物質成本以及克制某種欲望而付出的精神成本等等。而在假定學生都是理性經濟人的前提下，學生的目的則是以盡量少的成本來取得學校的認同，這種認同的直接表現就是順利畢業。學校希望學生順利畢業，學生也希望學校能允許自己順利畢業，這一點決定了二者之間具有合作關系，其次，雙方都對對方有要求，學校要求學生通過增加學生的成本來使學生順利畢業；而學生則希望在不增加自己成本的情況下自己也能順利畢業。由于二者要求的對立，因而使二者之間具有競爭關系。這種競爭的實質就是爭奪決定學生學習成本增加或減少的主動權。在這種合作與競爭的關系中，雙方也有不同的手段和對策，學校的手段就是在符合國家學生管理規章的前提下，通過制定激勵和處分制度來引導和約束學生的學習行為、思想道德和生活行為，包括設立獎學金，評優和進行違紀處分等等。學生則是在認可學校學生管理工作的前提下，努力尋求有利于既能減少成本，又能達到自己目的的對策和手段。在這種情況下，學校和學生的任何一種行為都會影響雙方進一步的行動以及未來的對策，從而影響學生的潛在資源在學習和休閑兩種用途中的分配。從理論上說，當我們把教育看成是一種社會公器時，只有學校擁有主導權才符合權利配置最優原則。而由于學生作為受教育對象的不成熟性，又決定了這一配置過程必然充滿了競爭和不確定性。因此，學校學生管理中學校和學生的關系，必然是圍繞爭奪決定學生潛在資源分配的主導權而展開的博弈關系。

同時，我們還要看到，在高校學生教育管理中，不僅存在著學校和學生之間的博弈，而且也存在學生之間的博弈，比如，在學校對學生實施獎勵和處分時，就存在學生與學生的博弈。當學校要對表現好的學生進行獎勵時，由于名額有限，學生之間必然存在為獲獎而展開的競爭，在競爭中也就必然存在個人競爭策略的選擇問題。同樣，當學校要對各種違紀行為進行處罰時，違紀學生中也存在一個如何逃避處罰或減輕處罰的策略選擇問題。

總之，高校學生教育管理過程，決不是一種單向的管理與服從的過程，而是各主體之間互相影響的一個互動過程。一方面，學校的選擇要主導學生的行為和選擇，但同時，學生的選擇也要影響學校的選擇以及學生之間的選擇。

參考文獻：

[1]張維迎.博弈論與信息經濟學[M].上海：上海人民出版社，2001：35-45.

[2]謝識予.經濟博弈論[M]. 上海：上海復旦大學出版社，1997：21-22.

[3]林勇娟，倪水雄.大學生管理工作中的博弈思想[J].高教論壇，2004(1)：5-8.

[4]鄔補科，沈曉敏.新時期高校學生管理工作的現狀及創新[J].財經論叢，2003(9)：13-15.

[5]岳超源.決策理論與方法[M].北京:科學出版社，2003：45-47.

[6]劉青秀，賈云鵬.論高等教育中供求雙方權利和義務的不對等[J].江蘇高教，2004(4)：35-38.

作者簡介：

張譯丹（1981.7-），女，重慶市人，四川師范大學基礎教學學院教師。

（責任編輯：吳超）