《采購管理》課程教學模式改革探索

摘要: 高職教育的特征要求課程教學緊結合具體工作實踐，開發新的教育模式。《采購管理》課程改革就是在這一基礎上進行的。探索該課程的內在規律與實際工作業務的契合，摸索這種契合下的實踐教學模式的更新。

關鍵詞:采購管理 教學模式 改革

《采購管理》課程教學模式的教改內涵及目標：以高等教育出版社《采購管理》課程為主干，綜合該課程中所涉及到的整個物流管理流程的相關內容，糅合《供應鏈管理》整個供應鏈合理管理中的教學內容，以及業務實踐的教學內容。學生以自主實踐學習為主，結合課堂教學，小組學習，個別化輔導等形式。通過對學生的強化訓練，著重培養學生創新思維的能力，實際操作能力，提出問題、分析問題、解決問題的能力、信息處理的能力及各種采購公文的寫作能力。并能對該課程的些許方面有一定的研究，做出有一定質量的方案設計，為地方物流行業發展服務。創建特色課程，形成學校教學特色。

一、《采購管理》課程教學模式改革起因

（一）學生課程學習的目的、動機、能力、習慣

高職學生的慣性思維是：學習就是掌握既定教材的過程。同時缺乏學習的主動性，依賴性強，是依賴型人格。他們只是被動地執行教師的決策。沒有他人的幫助，很難判斷自己的學習需求。由于學習主要是外因引起的，所以他們很難主動去分析自己、分析專業、進而分析市場。因而找不到明確的學習目標，也就很難確定學習資源、更難選擇和應用合適的學習策略，并且不能自我評價學習的效果。

（二）課程教學環境

結合多年的教學經驗，在教學中一直努力貫徹“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，以工作任務進行驅動”的原則。我們在教學中不斷尋求突破。首先，作為該課程的主講教師，經過認真研究高職這一層次適應的崗位，經過本課程的學習，學生首先進入的崗位是采購員，然后的發展是物料經理、采購經理。

（三）課程實踐學習環境

對本課程在學院實踐條件達不到要求的情況下如何進行實踐教學的宏觀和微觀環境作了分析研究，特別是微觀環境對該課程教學、課程研究的影響。以及課程內在結構和實踐環節挖掘。對課程實踐內容進行精心設計。通過組建模擬公司，根據具體采購業務的整個流程進行實踐項目的安排。另外，參與學校采購業務的觀摩。

二、《采購管理》教學模式的設計、研究和驗證

（一）課程教改假設

假設一：市場經濟的繼續發展，使得我國教育體制的弊端凸顯。本科著重理論教學的教育體制，大學畢業學生不能直接上崗，而市場缺乏大量技術人員。其結果是學習者對實踐性學習的需要越來越高。技術學院的實踐性教學必須補充這一缺口。假設二：隨著網絡教育的興起，通信技術的發展，學習資源日益豐富，學習者的學習方式更加靈活多樣，學習空間更加開闊，選擇性更強。其必然的結果是由機械式向自主式的課程學習轉化。假設三：市場經濟形式下教學資源相對豐富，對實踐教學極有好處。實踐教學與實際的企業聯合進行，這對學生參與地方經濟的建設，提高學生的技術操作能力很有好處。這是一種實用的心理需求，應該創造條件滿足學生的需求，創設與之相適應的教學模式。

（二）教改研究

在教學改革中遵循“以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為導向，用任務進行驅動”的原則，建立“以行動體系為框架的現代課程結構，重新優化課程內容，做到陳述性（顯性）知識與程序性（默會）知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論和實踐一體化”的課改思路。

（三）驗證假設

主要采用教學行為實驗研究方法，在2007級物流管理專業80個學生作為樣本，組織學生分10個實驗組，組建模擬公司。根據本校的實際情況各模擬公司進行單項實驗，緊密結合平時教學活動、中期評估、總結性評估的要求進行實驗研究。在實訓過程中，根據課程結構中的具體實訓項目，在具體內容操作上，實施分級細化，指標單點量化，過程程序控制，同時配備大量針對性的工具表格、文件范本。采用問卷調查、個別訪談、案例研究、觀察等研究方法，獲得大量第一手數據。然后，進行教學情況分析，形成了較為科學的結論。綜合教學模式對提高學生的分析、研究能力，技能操作能力以及認知、情感發展水平具有較大的作用。

三、教學模式摸索

（一）項目模擬教學模式的探索與實踐

為了實現學生在校學習與實際工作的零距離對接，在教學過程中不斷探索，形成了有特色的項目模擬教學模式，即在教學過程中運用項目管理理念，實現教學內容的模擬項目化，教學過程及考試方式的模擬項目化。采用項目模擬操作，實現教學內容、教學過程、考核方式模擬項目化。

（二）多種教學方法的運用

課程實施強調講練結合，強化綜合實訓，在實踐教學過程中一句實踐教學內容的不同，注重課堂教學與課外教學相結合，理論講解與技能訓練相結合。除常用的一些方法外，自己根據學生的具體情況，進行了跟蹤指導：

設計卷宗夾：根據學生們自己組建的公司，在每次任務完成后分別收集學生作品，對其進行評講，學生們根據卷宗夾內容的收集逐步了解自己對該課程的掌握程度。提高學習的自我責任感，為教師的評估提供依據。

參考文獻：

［1］Merrill Harmin. Inspiring active learning — A Handbook For Teachers，2002;3

［2］賀國慶，田山俊.諾爾斯教育培訓思想淺析［J］.中國職業技術教育，2009;6

（責任編輯：慕容睿）