想著他們的眼睛

6月19日 晴

去上典型課例考評課之前，聽曾經親歷過的同事說，偌大的一間教室，獨在講臺與三個評委上課的那種方式，說不清楚是淡淡的憂慮，還是莫名的渴望。2010年11月27日，帶著那一份期待與熱情，我孑然一身站在講臺上，教室后的黑板報很漂亮，教室里座位靜靜的，似乎在等待和陪伴著上課的老師。教室，也就一個戰場，我面對著三位正襟危坐的評委。

同學們，上課！我走上講臺，一如平常的開口。“老師好！同學們好！”這樣的問候沒有在耳邊響起。我的學生呢？面對整齊的課桌，與它們朝夕相處的那些孩子呢？這是臨泉二中高二年級的教室，平時該是滿滿一教室豆蔻年華的青春氣息，喧鬧與夢想洋溢著每一節課，可我的眼前現在只有令人敬重的考官。

我在黑板上板書“在馬克思墓前的講話”，在“墓前”和“講話”下面劃了一道橫線——“誰知道我劃橫線的詞語，有什么目的嗎？知道的同學請回答。”我掃視了一下空空的教室，略作停頓，然后我說：“好的，剛才某某同學說的真好，這兩個詞告訴了我們文章是一篇悼詞。那么，悼詞的文體有何特點？誰來回答呢？……”

“好的，做為悼詞，關鍵是對人物的事跡進行總結和評價，恩格斯是從哪些方面概括馬克思的偉大貢獻的，從課文中哪一段中體現出來？請同學們好好看看書。趁著“看書”這一瞬間的空閑，我瞧了一眼窗外，蔥郁的廣玉蘭厚厚的葉子，在陽光下閃著微微的亮光，那枯黃的草坪中間，低矮的黃楊樹，依然翠綠著。

教室的前門是關著的，我靜靜地“等候”了幾秒鐘后開口：“誰找好了，請站起來回答？某某同學，你說吧，我從您的眼睛里看到了自信。對，馬克思的事跡，主要是從“理論貢獻”和“實踐貢獻”兩個大方面來說的，具體一點呢？在課文的第幾段里出現了？……”“好的，回答的很到位，大家可得向你學習啦。”

我在講臺上自言自語自問自答，然后在黑板上板書早就準備好的內容。口里念念有詞，第一點、第二點……眼前的學生自然是沒有的，在開始的略微不適應之后，我開始適應了這樣的方式，縱然平時教室里上課，學生中內向的不愿意回答問題的總是多數，時常要點到他們的名字，才期期艾艾地開口。

面對沒有一個學生的教室，我的眼前卻滿是熟悉學生在晃動。那些可愛勤奮的學生，離開了高中走進了大學，踏入了社會，難得有機會再能相聚。相見時難只有懷念，于是乎，我循著教材設計的問題，想起他們曾經熟悉的眼睛，開始逐一喊他們的名字，請“他們”起來回答問題，正確了，錯誤了，我都給予表揚和鼓勵，偶爾也批評“他們”，“回答不是很理想啊，請你的同桌來幫忙救助！”這是平時上課時常用的語言。

我看到評委偶爾也抬頭看看我，與他們的目光對視，很快就閃開了。更多時候，他們在低頭記錄著。我有更多時間去想象，在那些空的位置上，在自己的教室里，坐著的是誰，遙想那些熟悉而遠離的眼睛，我的課在不知不覺之間，根據自己的教案有條不紊地進行著，開始點名回答或是贊揚他們，在講臺上這邊走到那邊，舉手投足間，教室里是滿滿的溫暖與慰藉。

“李老師，課就上到這兒，下面請你回答幾個問題……”評委喊停了還沉浸上課情緒里的我，一下子從三十多分鐘的夢想與虛幻中清醒過來。在評委嚴肅的目光中，我合上書本，進入下一個環節——答辯！

感謝這樣的一節考評課，讓我有了一次難忘的上課經歷，也有了這樣的文字，來回憶懷念那些遠行的學生。

安徽省臨泉縣瓦店中心校