對新一輪基礎教育課程改革的認識

摘要：新課改是社會向前發展的必然結果，在新課改的過程中取得了卓著的成績，也存在著很多弊端。針對中國的現狀對新課改的原因進行了探究，并提出了幾點建議。

關鍵詞：新課改 新課改的成就 新課改的弊端新課改的建議

作者簡介：王華云，女，1981年2月。籍貫：山東日照。工作單位：山東水利技師學院。學歷：碩士。研究方向：比較文學。

[中圖分類號]：G42[文獻標識碼]：A

文章編號]：1002-2139(2011)-18-0093-01

新一輪基礎教育課程改革是“新課改”的全稱，建國以后課改已有過好多次。上世紀末，中共中央、國務院提出要“深化教育改革，全面推進素質教育”，新課改的目的是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系。

一、新課改的原因

伴隨新世紀的到來，人類正在邁向一個嶄新的知識經濟時代。為了培養適應社會政治、經濟發展需要的創新人才，保證教育質量，就必須根據新世紀社會變革來探索研究基礎教育課程改革。

從根本上說，課程改革的動因是我們面臨的社會環境已經變了，我們若不想被淘汰，就必須不斷學習、終身學習。再者，由于高中教育已經基本普及，基礎教育的功能也隨之發生了變化。基礎教育應當轉變為培養學生的各種能力，這些正是新課改所強調的。此外，這次新課改借鑒了先進國家的課改經驗，是對世界課程改革潮流的自覺順應。

二、新課改的進展情況

（一）新課改取得的成就

1、新課改促進教師自身素質的提高

新課改的實施需要教師轉變專業角色，由原來的知識傳授者、學生學習的監督者變為積極的學習者、研究者和反思性實踐者。因為新課程是對知識與教學概念的重構，所以教師要不斷地學習完善自己。新課程設置豐富、新穎，必然需要教師邊實踐、邊探索、邊反思，在反復的實踐反思中提高能力。

2、提供多種選擇，提高學生的自主性。

新課改條件下，學生在完成必修課程的基礎上，有很大的課程選擇權。傳統的課程設置，不論學生的基礎和潛質，也不論興趣、個性和特長，所有學生學習的內容、進度都是一樣的，這種課程體系最大的弊端是忽視了學生的個性差異新課改課程本著培養多樣化人才，適應學生不同潛能和發展的需要，設置了必修課和選修課，在共同必修的基礎上，分層次設置若干選修模塊，供學生選擇，既可以調動學生學習的積極性，又能開闊視野，提高能力。實現“講課的是學生，聽課的是老師”，真正體現“以學生為主體，教師為主導”的思想。

（二）新課改存在的弊端

1、過于強調個性，導致基礎知識不扎實

新課改的要求強調人文性，強調自主性，結果學生放任自流，致使學生的基礎認識不扎實。有的時候教師對學生的課堂活動也沒有進行科學有效地引導和控制，全由學生的興趣牽引。學生到底有哪些收獲不清楚，還有什么問題沒有解決不知道。新課程提倡課堂教學的開放性，重視課堂教學的原生狀態的構建，尊重學生的個人見解，鼓勵學生大膽地批判質疑，發表不同意見，但是，教師的點撥、疏導、總體構思和總體控制也是不可或缺的。能力是活的，但有些知識的的確確是死的，需要掌握和牢記。

由于對新課改理解的偏差及有限的資源，使一些課堂缺乏本真性和自然性。尤其一些老師故意用裝飾出來的聲調和拖腔，這樣扭曲了新課程的精神和課堂教學的本來面目，對學生的負面影響很大。

在有些時候，教師的教學“效度”并不高，浪費了很多時間，所學的知識并不扎實。教師組織的一些教學活動，有些是無效勞動，幾乎與教學內容聯系不大。但又耗費師生精力過大，整個課堂教學的信息容量和信息傳遞量較少。所有這些，都在一定程度上影響并制約著課堂教學的質量和效益的提高。

2、輔助工具頻繁利用，本末倒置

新課改要求課堂的多樣性和趣味性，課件、表演、討論等進入課堂。課件作為教師課堂教學的輔助工具，適當運用會激發學生的學習積極性，提高課堂效果。課題用課件播放，重要知識點和其他重要信息用課件播放，教學過程用課件展示，作業、訓練題在課件中顯示，甚至訓練、推演的結果也在課件中演示，致使師生互動退居次要地位。一堂課中，學生的主要精力集中在課件的演示上，文本研讀淡化了，“自主、合作、探究”的學生自主學習活動沖淡了，學生的思維、情感活動被壓抑了，師生、生生對話消退了，教師的主導、學生的主體地位被削弱了。

唱歌、表演、配樂朗誦、法庭辯論等形式的運用，能激活學生的思維，激發學生的情感。但大量教學現實中，教師設計活動卻是為裝潢門面，偏離了課堂教學的目標。

3、輕教學過程，重應試訓練

新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結論。獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。但是，許多時候都是小組討論代替了個體的獨立思考。

三、對新課改的幾點建議

對于課改的研究者來說，應該采用多元的、整合的多個視角對新課程改革進行研究。研究方式方法來研究課程改。多種研究方法的整合才能使教育理論出現不同的研究范式，才能從更多的角度透視課程改革事實。因此，將多種方法進行整合來研究課程改革將是我們以后的研究努力的方向。這也將是教育研究的必然趨勢。課程改革既是一個教育問題，也是一個復雜的哲學問題、社會問題，是教育科學所不能完全分析透徹的。因此，對于課程改革的研究，我們應該秉持一種自由開放的態度，跨越專業邊界，從哲學、心理學、教育學、社會學、文化學、歷史學等多個視角進行整合研究，從而展開課程改革研究的全景。

對于教師來說，我們應該牢牢把握三個維度，即：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。讓學生在實踐過程中學習、理解和記憶，體驗過程，培養能力，形成正確的思維方式和價值觀。課程內容方面，強調改變“繁、難、偏、舊”的教學內容，讓學生更多地學習與生活、科技相聯系的“活”的知識。課程實施方面，強調變“要學生學”為“學生要學”，要激發學生的興趣，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手、學會合作。

參考文獻：

［1］ 晏燕平.新一輪基礎教育課程改革研究的反思及建議

［2］郝小潔.新課改條件下創新能力的培養[J]. 科技信息(科學教研)，2008，(03)

［3］黃向真.新課改背景下教師的心理不適及其解決[J]. 教育評論，2002，(06)