將互動互評運用于實驗課中的嘗試

摘要：生物學是一門實驗科學，科學實驗是探索生命現(xiàn)象的奧秘，揭示生物體生命活動規(guī)律的一種重要方法。故此，在連續(xù)的教改中，實驗的內(nèi)容比重越來越大，從驗證性實驗到探究性實驗，從演示實驗到模擬實驗，學生的動手能力的要求越來越高。筆者在教學過程中不斷的思索，結(jié)合新課改教學理念中的過程評價，改變以往教師講解后，學生照做的習慣，將互動，評價，合作，實驗做了融合，在《酶與酶促反應》中進行了嘗試。而互動互評運用到實驗課里的嘗試，雖然不是所有的學生動手進行實驗操作，但是各自分配的工作、學習均圍繞實驗內(nèi)容展開，收到了較好的效果。

關鍵詞：互動互評實驗

[中圖分類號]：G633.91[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0085-02

中學生物課堂中的實驗比重越來越大，可是在實驗室上課的時候，由于學生多而指導教師只有兩個甚至更多時只有一個，教師要照顧到每一個學生幾乎不可能。而往往有些學生的自覺性不夠，出現(xiàn)了不少同學在實驗課是采取旁觀態(tài)度甚至不看，課后還不知道這節(jié)課做了什么現(xiàn)象。筆者為了面向全體學生，調(diào)動學習興趣，設計了《酶與酶促反應》一課的實驗課以嘗試過程評價而帶來的學習效果。

一、課程設計指導思想

為了調(diào)動所有學生的實驗興趣，尤其是不愿動手學生的興趣，筆者想了很多方法，發(fā)現(xiàn)很多同學雖然學習不主動，卻喜歡評價他人，于是決定進行小組角色分工。伴隨著新課程標準的落實和新課程的普及，課堂教學發(fā)生了巨大的變化：自主、合作和探究成為課堂教學活動的主要形式，并且各種評價方法也得到了重視，其中過程性評價就是一種，既然有些學生不愿動手卻愿意評價他人，筆者就給他們提供一個評價他人的平臺，把合作及評價都交給學生。讓學生參與到評價中，評價活動也就成了這節(jié)課的一個重要部分，在教學中如何通過積極有效的評價手段，促進學生潛能和個性的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，從而促進學生能力的發(fā)展，進而提高教學質(zhì)量？

在這節(jié)課的設計中，筆者將每班學生分成五大組，每組10至12人；共同進行實驗設計后再細分成四小組：兩組（各三人）動手做實驗，兩組（各二人）評價實驗組并打分。實驗組的投入因為同學的打分而更加認真，評價組也因為有了打分權(quán)而仔細認真地觀察實驗過程，雖沒有親自動手卻在挑錯、打分及評價過程中掌握了實驗要領。

二、教學過程

（一）課前準備

學生準備：在課前教師因為買不到酵母菌必須將實驗進行一些小修改，就提出了如下問題：1、新鮮酵母液中有過氧化氫酶可以促使過氧化氫溶液發(fā)生反應，那么還有什么生物材料中有過氧化氫酶呢？非生物的物質(zhì)中有沒有可以促使過氧化氫發(fā)生分解反應的試劑呢？請列舉。2、請回顧還原糖的鑒定實驗。

第一個問題旨在讓學生自主的在課外進行一部分的探究活動，因為難度不大，學生也很愿意去進行，在收集資料過程中，或多或少地了解多一些關于酶與催化劑的相關知識。

教師準備：讓學生參與到教學評價中，在評價上必須解決三個問題：1、評價的內(nèi)容是什么；2、如何評價的問題；3、評價的效果如何。

1．評價的內(nèi)容是什么？

評價的目的既然是促進學生學習、實驗能力的發(fā)展，那么，評價的內(nèi)容就應該多元化：既有知識方面的，也有能力和情感方面的；既要關注共性，也要注重學生個性的發(fā)揮，倡導學生用不同的方法去學習和表現(xiàn)對知識的理解，使每一位學生都有展示自己才華的機會。

基于此，在評價的內(nèi)容上，主要關注以下幾點：1、學生的實驗操作是否規(guī)范？2、實驗過程是否出現(xiàn)科學性錯誤？3、實驗內(nèi)容是否在原有內(nèi)容上有所拓展？

從上述評價的內(nèi)容來看，前兩項是對知識的評價，最后一項則是關注學生的獨特個性，是對學生創(chuàng)新能力的賞識性評價。

2．如何評價的問題

在構(gòu)思本節(jié)課的評價方式時，考慮到教師的主導作用不容忽視，為了讓評價組明確打分細節(jié)，準備了評價內(nèi)容的打分表，讓學生預習及操作過程中有較明確的依據(jù)，也留下了空間進行補充和改進。學生的主體及教師的主導作用得以充分體現(xiàn)。在評價的方式上采取教師評價和學生評價（自評和他評）結(jié)合起來的辦法，使學生通過評價和被評價，有所思，有所得。

（二）課堂過程

筆者將整節(jié)課的教學流程設計為四個環(huán)節(jié)：明確概念——提出課題——實驗與評分——總結(jié)與評論，體現(xiàn)了邊做邊學的教學方法。

上課初始，教師提出了關于酶的概念，就課前作業(yè)讓同學們發(fā)表意見，同學們列舉了許多含有過氧化氫酶的例子，不但可以說出動物肝臟中含有過氧化氫酶，還能根據(jù)初中所學化學知識說出無機催化劑，順理成章地教師就將課本中的試劑“酵母菌液”改成了動物肝臟研磨液，同時提出課題：（1）如果對比肝臟中的過氧化氫酶和無機催化劑的反應的話，會有什么樣的不同和相同呢？請設計實驗并操作。（2）對于實驗二，在本教材第二章中已做過一次關于鑒定還原糖的實驗，那么圍繞為什么要取唾液及其作用展開實驗的重復及討論，在操作過程中更注意突出對實驗組的操作評價。

課題提出后，筆者提出分組要求，喜歡動手的學生選擇實驗組，平時不喜歡動手且對實驗信心不足的學生可選擇評分組但必須以理服人，最后必須說出你為什么扣分。每組同學開始分小組，當任務明確后，將評分表發(fā)下去，實驗組因為要動手操作且處于被評定位置，雖有信心也會有些緊張，積極設計積極看書；評分組成員因為要為他人打分，既有角色不同的新奇感也有些擔心自己不能以理服人而積極看起書動起腦來，而且因為有評分表作依據(jù)，也就很明確自己應該了解什么，在指正實驗組的同時，不但學習了新知識，還將以往沒留意的一些操作細節(jié)加以了改正。甚至評分組同學糾正了一些小細節(jié)，例如：實驗組不應該緊張到手發(fā)抖，那樣會導致滴管在滴試劑時的準確性，事無巨細非常認真。一節(jié)課很快結(jié)束，在最后五分鐘的總結(jié)時，筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，盡管有一部分同學沒有動手操作，卻很清楚的掌握了實驗的要領，甚至比實驗的同學更細心地注意到了一些細節(jié)問題。整體效果比以往單一實驗課效果要好很多。教學中師生、生生的互動較多，課堂氣氛和諧活躍，達到了預期的教學效果。

三、教學的效果

如果互動評價能夠促使學生自覺地進行學習、內(nèi)省和反思，使自己的認識上升到一個新的高度，那么，這種評價對于學生的發(fā)展，其效果就是積極有效的。從課后學生反饋回來的信息看，大部分的學生覺得這節(jié)課讓自己“獲益不淺”。以下是幾個學生課后的體會：

“老師：我在實驗的時候好緊張，就怕自己做不好被同學笑我，也怕自己做錯了誤導別人”，“老師：我上課時沒勇氣自己動手做，但我可以很快發(fā)現(xiàn)做實驗的同學操作上的錯誤呢，我可不可以自己找個時間來操作一下呢……”學生能從他人的評價中認識到自己的不足，也從給別人打分中意識到自己的長處和不足，并把這種不足內(nèi)化為下次努力的強大推動力，進而產(chǎn)生繼續(xù)參與和表現(xiàn)自我的欲望。這樣的評價方式促進了學生的點滴進步，成為了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。同時也讓老師更輕松的上完了一節(jié)曾經(jīng)令人頭痛的實驗課。

四、課后反思

在這節(jié)課后，筆者為能輕松而有效地上了一節(jié)實驗課感到非常開心，為了解這堂實驗課是否達到目的，課后，請所教班級的學生談談對這節(jié)課的感受和體會，根據(jù)學生和反饋回來的信息對本節(jié)課的評價進行了自我反思和再評價。而最大的收獲就是能夠調(diào)動起平時可能連觀望也沒有興趣的學生的積極性，認真回顧課堂上每組同學的表現(xiàn)，筆者對于新課程的改革理念真正地體會到了以下幾點感受：

1、俗話說“師傅領進門，修行在自身”，這句話一針見血地指出一個人的發(fā)展過程中教師僅僅是其引導者而不是攙扶者的作用，學習的主體應是學生自己。因此，學習的主體應是學生，教師應以學生為中心，充分調(diào)動學生的積極性和興趣性，讓學生主動地參與到學習和探究活動中。教學是師生的雙邊活動，只有科學的適當?shù)膸熒g共同的活動，才能促進課堂教學信息的流通和反饋，才能增強師生的情感、意志等的相互溝通，才能真正達到教學相應的目的。所以，在教學中教師應由傳統(tǒng)監(jiān)視人轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，應十分注重換位意識，定位于主導地位，突出學生的主體作用，為學生輕松愉快的學習創(chuàng)造一個良好的氛圍。可以提供給學生多種形式的學習方法。不要拘泥于各種傳統(tǒng)教學方式。

2、對學生獲得的知識進行評價，也就是要對學生在各個階段的基礎知識的掌握程度進行必要的檢測，及時發(fā)現(xiàn)學生的不足和缺陷，并能及時對教學進行調(diào)整，促進學生牢固掌握基礎知識。可是教師一個人一雙眼是很難同時兼顧每一個學生的，而學生的不足與缺陷如果由他們自己發(fā)現(xiàn)的話，就更容易令到學生自己的主動地來彌補。對于教師來說要注意收集反映全面的信息。全面的信息包括學生學習缺陷部位、性質(zhì)和程度，糾正的方法措施，這樣才能切實幫助學生克服缺點，取得進步。因人而異，有針對性地反饋學生客觀上存在著的差異，教師必須承認差異，更應該照顧差異，才能進而縮小差異，有針對性地反饋便是照顧差異的有效措施，以正確引導學生個性化健康發(fā)展。

美國一位課程理論專家說：評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進。也只有這樣，才能促進每一位學生的全面發(fā)展。在這節(jié)課中，深刻體會到了這一點，也理解了為什么在新的課改中，學習的評價方法的改變何以提到了醒目的位置上來。以成績作為唯一標準的評價方式已經(jīng)不能適應社會對人才的要求。新的教學觀要求教師通過多元的評價方式來促進學生能力的發(fā)展，因此，發(fā)展性評價已經(jīng)成為課堂中一個重要的組成成分。通過評價關注學生創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展；尊重個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可，給予積極評價，發(fā)揮學生多方面潛能，幫助學生悅納自己、擁有自信，使評價成為教師、學生共同積極參與的交互活動。

從本堂課的多種方式結(jié)合嘗試及效果來看，既有師生互動，又有學生評價與教師評價甚至兩者的結(jié)合。學生既是評價者又是被評價者，評價的態(tài)度是中肯的，評價的效果是積極有效的。通過這種師生、生生之間多元互動的評價方式，有利于學生對知識的自主建構(gòu)，也有利于學生能力的進一步發(fā)展和提高。

3、當然評價不是目的，而是提高教學質(zhì)量、促進學生發(fā)展的手段。評價的本質(zhì)是促進學生潛能、個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，使學生樹立自信心和保持持續(xù)發(fā)展的動力，它具有激勵、診斷和發(fā)展的功效。通過評價可使學生評判自己的成績，監(jiān)控自己的發(fā)展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，從而促進學習。

4、教師要掌握好評價上的“收”和“放”。讓學生自行評價，是為“放”，但是不能無的放矢，教師要起到主導作用，不能任由學生喜好，要有意識得指出評什么怎么評，是為“收”。

5、在課堂教學中進行發(fā)展性評價，也遇到了不少問題，例如，在評價之前，教師如何對學生的活動進行有效的指導？在評價過程中，學生在有限的一堂課中，如何把他評和自評有效地結(jié)合起來，從而最大限度地促進學生知識、能力和情感的發(fā)展；對學生評分及評價，難免因為學生的個人情緒滲入其中，影響了評價的準確性，教師的評分依據(jù)是否限制了學生的思維創(chuàng)新呢。因此，評價標準的確定，也是一個值得深入研究的課題。教無定法，學也無定法，不同的學習內(nèi)容有不同的方法，所以在教改的前路中我還會繼續(xù)探索。