元認知策略在英語專業精讀教學中的運用

摘要：作為非常重要的學習策略之一的元認知策略在輸入與輸出量極大的精讀課教學中的地位是舉足輕重的。通過對學生元認知策略的培養，學生的元認知計劃、監控與調節策略不斷加強，逐漸形成了自主學習能力，極大地提高了精讀課的學習效率。

關鍵詞：元認知策略；精讀；自主學習

[中圖分類號]：G633.41[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0064-02

一、引言

精讀課是英語專業學生在基礎階段進行基本功綜合訓練的主要平臺。本課程主要通過語言基礎訓練與篇章講解分析，使學生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達方式和特點，擴大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達能力。該課程強調在以課文為中心的前提下，培養學生的閱讀能力，使語言訓練與人文知識和素質培養合理結合；強調在教師的指導下，培養學生自主學習、獨立工作的能力，注重對學生的學習目的、態度、習慣、興趣的啟發與關懷。

所以，精讀本身就意味著一絲不茍，勤學苦練。精讀老師往往是煞費苦心，從教學內容到教學方法不斷推陳出新，可還是有不少學生反映上精讀課收獲不大，對精讀課缺乏濃厚的興趣?？捎袝r其實他們是在提高，可他們自己卻意識不到。如何提高學生的學習興趣，提高學習的自主性、主動性，清楚了解自己的學習狀況，最終能夠實現自主學習等問題擺在了精讀教師的面前。元認知策略是實現這一目標的有力武器。

二、元認知策略

Flavell（1976）首先提出了“元認知”一詞。他認為，元認知是一個人所具有的關于自己思維和學習活動的知識及所實施的控制；元認知由三部分組成，即元認知知識、元認知體驗和元認知監控。元認知知識包括認知主體、認知材料以及認知策略方面的知識；元認知體驗是伴隨認知活動而產生的認知體驗或情感體驗；元認知監控認知主體在認知過程中不斷地進行自覺監控和調節的過程。

元認知策略是學習策略的一種，是學生的自我意識和自我監控，是計劃、監控和評價，是保證學習活動成功的更高級的執行技能（Brownetal，1983）。元認知策略是適用于各種學習任務的一種策略（章兼中，1998）。所以，有效的學習過程應該同時也是一個運用元認知策略對學習過程本身進行積極安排、 監控、調節的過程。而學生一旦學會了元認知策略的使用，便可以將他們運用到新的學習環境中去，能夠獨立思考，自主學習，真正成為學習的主人。

三、元認知策略在精讀課中的實踐

Flavell（1976）指出，元認知策略是學習策略中的一項重要策略，也是培養學習者自主性的關鍵，學習者的學習是否成功很大程度上取決于元認知策略使用的成敗。精讀課內容豐富且龐雜，又要求學生細化知識并能夠在大量的輸入后進行有效的輸出，這僅憑課堂上被動的聽課是很難做到的，學生需要積極地參與到教學中來。

1、學生元認知策略意識的培養

教師應結合教學內容幫助學生從理論高度認識元認知，在學習實踐中運用元認知策略。在精讀課教學過程中，我們以PPT、Blackboard教學平臺、網絡等為媒介，實行任務型教學法，進行“情境”創設，師生的角色發生了很大的轉變，強調以學生為中心，教師是教學活動的導演、學生獲取知識的引導者。學生通過學生之間以及師生之間的交流不斷提升自己的認知結構，強化元認知意識。

2、元認知計劃策略的實施

教師在開學之初或在下一個單元開始之前，系統地向學生介紹他們即將學習的內容，使學生對自己要學習的知識有所了解；之后教師要告知學生通過對這門課或是這個單元的學習將達到什么樣的目標，并據此幫助他們制定合理的學習計劃。這包括長期計劃和短期計劃。短期計劃有助于長期計劃的實現。長期計劃可以是一年的、一個學期的學習計劃；短期計劃可以是針對一個單元的或一星期的甚至一天的。計劃的制訂要圍繞學習目標，計劃不要超出學生的個人能力，否則計劃就形同虛設，并使學生徒增煩惱。

在具體的教學中，教師要讓學生了解每單元的教學要求、目標和安排，使學生明確學習內容以及具體的學習流程，制定切實可行的學習計劃。一次計劃的實現將極大地提高學生的自信心，為下一個短期計劃的設定與實施做出良好的示范和鋪墊，逐漸地他們會感悟到計劃策略的重要性和有效性，進而學習的積極性和自主性將得到提高。

3、元認知監控策略的實施

在明確學習目標和制定好學習計劃之后，要保障計劃的順利實施，對計劃實施的自我監控是必不可少的。自我調控是學生在學習過程中為了達到預定的目標，對自身正在進行的學習活動不斷地進行積極計劃、觀察、評價、反饋、控制和調節的過程。幫助每個學生建立自己的學習檔案，合理設立考核內容，在每天的學習快要結束時進行自我評價，如果沒有完成，就要抓緊時間把它完成。另外，教師也可以采取以考促學的形式，在每個單元結束時進行一次小測驗，并將其成績計入期末總成績，這也會促進學習習慣的形成，幫助學生主動完成學習計劃，逐漸形成一種自主學習的習慣。

4、元認知評價調節策略的實施

完成了既定目標和計劃，學生要對自己的完成情況做一個客觀的分析評價，并以此來調節自己下一個學習周期的計劃安排以及實施。這才是一個良性的不斷上升的循環。自我評價是一個重要的學習策略，它能幫助學生看到自身的進步與不足，樹立信心，培養責任心，并促使學生學會思考，調節學習方法，更好地提高學習成效。教師要指導學生從哪些方面進行正確的自我評價，如學習態度、學習方法、學習效果等。學習效果的評價要緊密結合學習目標，同時，還要顧及到學生自身的學習能力。有些同學由于基礎不好，可能付出了很多卻沒有得到與別人同等的收效，他們可能會氣餒，這時，教師要幫助他們進行自身的縱向比較，看他們是否比上一次進步了，幫助他們樹立自信心。當然，還有些學生確實由于貪玩或心態等方面的原因而沒有很好地完成預定目標，那么對他們給予一定的批評也是應該的，以便幫助他們制定好下一期的學習計劃，從而實現元認知策略的一個良性發展。

四、結語

元認知策略在精讀課中的的培養與運用使學生們知道了該學什么，該怎么學，并且能夠控制自己的學習進程，對自己的學習成果進行客觀的分析與評價，并以此來指導下一階段學習計劃的制訂，使學生不禁在課堂上認真聽課參與活動，在課下也可以主動完成學習任務，使精讀課大量的知識輸入與輸出成為可能，使學生進入良性的自主學習模式，大大地提升了學習效率。

參考文獻

［1］ Flavell，J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem-solving. In L. B. Resnick (Ed.)，The Nature of Intelligence: 231 . Hillsdale，NJ: Erlbaum.

［2］ Brown，G. Yule，G .Discourse Analysis ［M］. Cambridge：Cambridge University Press，1983.

［3］ 章兼中，外語教育學，浙江教育出版社，1992，（25）。

［4］ 文秋芳，傳統和非傳統學習方法與英語成績的關系[J]，現代外語，1996(1):37-42。