淺析高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制的構(gòu)建

摘要：合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效性的教學(xué)理論與策略體系。目前，我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究及相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐雖然很多，但絕大多數(shù)是針對(duì)于中小學(xué)課堂，對(duì)其在高職教育中的應(yīng)用則很有限，尚處于初步研究階段。因此，本文重點(diǎn)探究合作學(xué)習(xí)在高職教育中的應(yīng)用，并詳細(xì)探討了如何在高等職業(yè)教育階段構(gòu)建一個(gè)科學(xué)可行的高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；合作學(xué)習(xí)；機(jī)制

作者簡(jiǎn)介：楊爽，女（1983-），漢，籍貫：河北唐山，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系講師，教育學(xué)碩士，研究方向：職教理論。

何亞楠，男（1984-），漢，籍貫：湖南新邵，平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，軟件工程碩士，研究方向：職教理論及多媒體應(yīng)用技術(shù)。

[中圖分類號(hào)]：G791[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-18-0099-01

合作學(xué)習(xí)已成為當(dāng)代主流教學(xué)理論和策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”［1］。我國(guó)自20世紀(jì)80年代末至90年代初，也出現(xiàn)了一些合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)驗(yàn)，并在中小學(xué)教學(xué)中取得了較好的效果。然而合作學(xué)習(xí)在高等職業(yè)教育中還尚未得到廣泛的普及和應(yīng)用。我國(guó)傳統(tǒng)的高職教育模式依然延續(xù)著班級(jí)集體授課制的傳統(tǒng)教育模式，與實(shí)際高職教學(xué)目標(biāo)存在脫節(jié)和不相適應(yīng)的地方，迫切需要改革，引入合作學(xué)習(xí)將會(huì)給高職教學(xué)注入新的活力，在高職學(xué)生中開展并逐漸構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的機(jī)制更是可行的，有必要的。對(duì)此，筆者認(rèn)為將合作學(xué)習(xí)引入高職院校的課堂中，作為課堂集中授課的一種重要的補(bǔ)充形式，努力構(gòu)建一個(gè)科學(xué)可行的高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要舉措。

一、采取有效措施，整合現(xiàn)有資源

合作學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)近幾十年的理論發(fā)展和實(shí)踐應(yīng)用，已經(jīng)越來(lái)越顯示出自身獨(dú)特的優(yōu)越性，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)也應(yīng)該成為高職院校培養(yǎng)人才的一個(gè)行之有效的方法。因此，將其作為一種促進(jìn)高職學(xué)生知識(shí)、能力、情感等因素均衡發(fā)展的有效教學(xué)策略和措施，高職教育主管部門應(yīng)將合作學(xué)習(xí)要求納入日常教學(xué)管理中，使其作為教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，而不只是一種教學(xué)的補(bǔ)充成分，并將其逐漸滲透、擴(kuò)展到學(xué)校的各個(gè)層面上，甚至可以嘗試通過(guò)達(dá)成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)及社區(qū)之間的合作來(lái)提高教育教學(xué)的效能。

此外，高職教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有不可低估的重要作用。正如馬克思提出的：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是“造就全面發(fā)展的人的唯一方法”［2］。因此，作為強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用技術(shù)和操作技能的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)勞動(dòng)就成為了高職院校的必修課，而與之相應(yīng)，高職院校建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地則成為職校發(fā)展的一種必然趨勢(shì)。將合作學(xué)習(xí)納入高職教學(xué)體系時(shí)，在已有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，要做到有效利用現(xiàn)有資源，實(shí)現(xiàn)資源整合和共享，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)設(shè)施的建設(shè)。此外，通過(guò)合作小組共享儀器設(shè)備，共同動(dòng)手解決問(wèn)題，互相監(jiān)督互相幫助，還能夠提高儀器設(shè)備的利用率。

二、加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)

教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者、策劃者和監(jiān)督者，對(duì)合作學(xué)習(xí)的順利開展和有效組織具有舉足輕重的作用，因此，加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)是構(gòu)建科學(xué)高效的高職合作學(xué)習(xí)機(jī)制的一個(gè)重要組成部分。羅曼·羅蘭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要散布陽(yáng)光到別人心中，首先自己心中要有陽(yáng)光?！睂?duì)教師的培訓(xùn)不僅要加強(qiáng)他們對(duì)合作學(xué)習(xí)這種新型教學(xué)策略和方法的深刻理解及準(zhǔn)確把握，而且要強(qiáng)調(diào)教師自身合作技能和合作意識(shí)的培養(yǎng)和熏陶。首先，要切實(shí)解決好教師自己的思想觀念問(wèn)題，把握好自身在合作學(xué)習(xí)中的角色定位，要從主觀意識(shí)上接納合作學(xué)習(xí)，認(rèn)可合作學(xué)習(xí)，將合作學(xué)習(xí)納入整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將其作為現(xiàn)代教學(xué)模式的重要組成部分。其次，增加涉及合作學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)模仿先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例，使教師真正理解和領(lǐng)悟什么是合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)教師掌握合作學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力與技巧。最后，教師必須充分認(rèn)識(shí)到只是簡(jiǎn)單地把學(xué)生置于討論小組中是不會(huì)產(chǎn)生奇跡般的效果的，教師必須依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的性質(zhì)，科學(xué)、合理、有效、靈活地設(shè)計(jì)、組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生的合作提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)控，充分擔(dān)當(dāng)起指導(dǎo)者、合作者和參與者的角色。

三、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)

在高職院校實(shí)施合作學(xué)習(xí)，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的教育引導(dǎo)。對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，只有主動(dòng)接受并積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能體會(huì)到通過(guò)合作學(xué)習(xí)帶來(lái)的不同于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的新體驗(yàn)和新感受，逐漸認(rèn)識(shí)到合作的功能不僅限于小組，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值遠(yuǎn)在小組之上。合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體學(xué)習(xí)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言，在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)涵的是一種價(jià)值取向，是一種人生態(tài)度。如同杰克布斯等人所說(shuō)的那樣：“合作學(xué)習(xí)是一種價(jià)值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說(shuō)，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的合作”［3］。高職學(xué)生需要明確這一點(diǎn)，深刻認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的意義，不斷努力培養(yǎng)自己的合作品質(zhì)，養(yǎng)成合作精神。

四、建立有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，它直接影響合作學(xué)習(xí)整體的性質(zhì)和質(zhì)量。從評(píng)價(jià)方式看，可以使用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等多種形式。教師尤其要注重學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的指導(dǎo)，自評(píng)和互評(píng)能促使學(xué)生認(rèn)真審視自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，并把自己的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果和他人進(jìn)行比較，從而可使學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，得到升華［4］。從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，可以使用過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)，其中以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在小組合作中的行為表現(xiàn)、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的生成變化。從評(píng)價(jià)的功能看，可以使用鑒賞功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能等。因此，構(gòu)建高職學(xué)生合作學(xué)習(xí)有效機(jī)制的一個(gè)重要步驟就是建立一個(gè)切實(shí)可行的合作學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系和考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)：

［1］ Vermette P.Four fatal flaws：Avoiding the common mistakes of novice users of cooperative learning.[J].The High School Journal，1994（2）：53-56.

［2］ 馬克思.馬克思恩格斯論教育[M].北京：人民教育出版社，1979：159.

［3］ Geroge M Jacobs，Michael A Power，Loh Wan Lun. The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning：Practical Techniques，Basic Principles，and Frequently Asked Questions [M].Corwin Press，2001：3-4.

［4］ 徐駿.談如何提高“合作學(xué)習(xí)”的有效性[J].中國(guó)教師，2007（44）：39-41.