合作學習教學模式在高職英語教學中的應用研究

摘要：合作學習教學模式是依據社會互動理論，強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往的社會性學習模式，合作學習模式提倡以形成合作學習小組的形式進行探究性學習，從教學方法看，是一種以學生為中心的教學策略，符合現代教學以人為本的教育理念。英語作為一種交際語言，是人與人之間搭建溝通平臺的必備工具，如果能夠將合作學習教學模式運用于高職英語的教學，將能促進高職英語教學高效化。

關鍵詞：合作學習模式；探究式學習

作者簡介：寧波，男，漢，湖南長沙人，長沙環境保護職業技術學院商貿旅游系，講師，研究方向：英語教育、職業教育。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0091-02

一、合作學習教學模式與高職英語教學

現代教學策略構建所追求的目標是：改革課程中存在的過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的問題，提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。合作學習教學認為學生的學習是一種社會性學習，是師生共同構建學習主體的過程。強調在充分尊重人格的基礎上，通過多樣、豐富的交往活動，不僅要為學生提供一個自由和諧的教育環境，而且要使教學活動成為一種社會文化活動。通過學習，在促進學生認識發展的同時，培養學生的社會適應性。如強化學生社會交往意識和社會角色規范，培養學生的任務意識、合作意識、責任感及團隊合作精神，并獲得一定的社會經驗。而且提倡通過教師的引導，學生分型小組圍繞某個教學任務或中心問題相互合作、相互啟發。一方面，合作式教學模式學生可以互相學習，互汲所長，互補所短，有利于營造和諧友好的課堂學習氛圍、構建良好的人際關系和有效的課堂環境。在有效的課堂里，學生輕松愉快地置身于有助于教學的人際關系中，有利于師生互動和生生互動，激發學生學習的內在動力。另一方面，合作教學模式重視學生的個別性，有利于因材施教和學生的個性特點發展。

英語作為一種交際語言，是人類交際過程歷史中的產物。英語這門學科是在實踐英語的基礎之上進行規范化，形成英語學習的理論知識，而英語的學習目的則是為了獲得交際運用英語的能力，最終達到交際信息的有效輸出。因而英語的學習是一個將英語理論知識付諸實踐的過程，完成由理論到實踐的轉化。然而長期以來，傳統的教學模式對教師而言就是對知識的灌輸，對學生而言就是接受知識。這種以知識為本位、以接受為主要學習方式的傳統教學模式抹殺了學生的個性和主體，從而忽略了學生的動手實踐能力。合作學習教學可以幫助教師合作學習教學模式則幫助教學者構建一個合作學習學習方法，在交際活動中讓學生通過語言實踐掌握語言組織和交際技能，從而達到實踐由實踐的直接轉化，達到事半功倍的效果，大幅度提高教學效率。而且，合作學習教學模式通過鼓勵學生進行探究性學習，通過交往促進學生的全面發展。這種重視學生的主體價值和能力價值的教學，有利于激發學生學習的內在動機和自主學習。

二、合作學習教學模式在高職英語教學中的運用效果

（一）樂于探究，勤于動手：在合作交往中促進學生發展

教學過程，是學生知識的主動構造過程。學生在合作學習模式中通過群體的操作活動和主動參與觀察、思考、探索，在教師指導下憑借原有的認識結構對來自客體的信息進行選擇和加工處理。學生正式在合作式操作活動過程中，發現和掌握客體的特征和關系，并借助詞語將它們加以區分和概括，從而活動的理性認識。

同時高職英語教學中的合作學習增加了學生的實際操作能力，這有利于提高學生的技能、技巧，學生通過實踐操作和親身體驗，獲得深刻的學習效果，讓學生在社會活動中獲得更多的感性知識，并通過語言指導，啟發學生思考，從而深刻地理解和掌握理性知識。而且，通過學生注意參與和合作學習，學生才能真正掌握凝結在精神文化中的社會道德準則，形成內在的價值目標，從而實現道德認識向道德行為的轉化，培養良好的個性。

教學過程是社會性交往過程，教學中主題和客體的關系必須通過主題自身的對象性活動，通過合作與交往才能自覺地建立起來。學生通過合作學習，從他人身上反觀自我，以自我為尺度評判他人，從而形成符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調控能力，不僅掌握知識及相應的思想方法，建立優化高校的學習策略，而且能夠培養獨立獲取知識的能力，創造性地運用知識的能力，獨立解決現實問題的能力。人類的教育互動起源于交往，在一定意義上，教育是人類的一種特殊的交往活動。合作學習教學是一種強調教師與學生、學生與學生的相互影響和人際交往的社會性學習模式，師生正是在這種交往活動中教學相長，生生在這種交往互動中人際交往能力得到提升而且，人類的社會活動不只是認知過程，也是情感的交流過程，合作學習教學通過社會交往增加了學生之間、師生之間的情感交流，調節班級人際關系，為班級創造了一個團結和諧的集體氛圍。

（二）自主學習，探究學習：激發學生主觀能動性

教學活動是一種社會交往活動，是發生在師生間、學生間的一種特殊的交往活動，具有鮮明的社會性。人類是有意識、有目的、主動的參與社會活動。作為社會成員之一的學生，在教育過程中具有主觀能動性，而不能像某種物質的原材料被加工、被消極地支配，學生是一個有主題思想，有自身選擇、有主觀能動作用的學習者。而認識學生在教學活動中的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性是教育工作者的基本指導原則。學生的主觀能動性無法由學生自發地產生，而是由教師啟發引導的結果。合作學習教學強調學生主動學習，教師扮演咨詢者、輔導者和學習動機激發著的角色，采取民主參與方式，引導學生進行獨立思考，幫助學生形成反思的意識和習慣。而且在合作式小組互相學習的過程中，教師主動在學生自主學習過程中指導學生思考問題、發現問題和解決問題，幫助學生在原有的知識經驗中衍生出新的知識經驗。正是在這種實際操作的過程中，學生進行獨立的思考和探索，學生不再是學習的旁觀者和被動接受者，而是一個積極主動學習的參與者，學生的主觀能動性得到了充分的發揮。

三、高職英語教學的完善建議

（一）組成合作學習小組進行探究性學習

現代教育課程改革認為學生的學習不單單要掌握知識，更重要的是要掌握知識的形成過程、科學的研究法方法，了解學習中正確的思維方式，學會獨立思考和解決問題。教學是師生雙方的共同活動，教與學雙方在活動中相互作用，失去任何一方，教學活動都不將存在。在師生共同參與的教學互動中，教師是教學活動的組織者和管理者，學生既是教育的對象也是學習的主體。而以往的教學都強調教學是知識的傳授，過于強調傳授式教學，忽略學生的自主學習和探究式學習。而建構主義者認為學生是信息意義的主動構建者，學生在學習新知識并不是一個經驗的無產者，而是能夠在已有知識的基礎上，通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用構建起新的意義。教師在教學過程中應當充當一個引導者的地位，引導學生在自主學習和探究性學習中在已有知識經驗基礎之上，發現和領悟新的知識。

合作學習，提倡形成合作學習小組進行探究性學習，在合作學習過程中，教師首先把學生分成小組，每個小組安排一定的任務，而且每個小組的學習學習任務具有一定的挑戰性，這樣有利于激發學生學習的興趣與小組學習活動的激情，并且發揮學習共同體的創造性。同時，教師注意處理好集體教學、小組合作學習的時間分配，每個學生自主性學習的質量是合作學習實效性基礎。注意適時引進競爭機制及激勵評價，是小組間通過競爭共同得到提高的同時，個人及小組群體分享成功的快樂。每個小組充分尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。在小組學習過程中，注重人際交往和知識流動，小組成員地位平等，大家相互依賴，相互扶持。知識在教師與學生直接按多向流動，教師和學生協商式地產生見解，成員充分參與學習過程，大膽提出真實想法和不同意見，小組同伴之間展開積極的討論，旨在闡釋及交換看法，知識在對話中生成，在交流中充足，在共享中倍增。

（二）掌握知識與發展能力的辯證統一

在教學過程中，掌握知識與發展能力是互相依存、互為條件的，又是互為因果、互相促進的。掌握知識是發展能力的基礎，知識是人腦進行思維的“原料”，沒有知識，就不可能發展智力等各種能力。同時科學知識既是人類長期實踐經驗積累的成果，又是人們認識能力的結晶，蘊藏著豐富的智力因素和認識方法，所以，必須在掌握知識的過程中，使學生得到全面發展。愛因斯坦曾經說過：“高等教育必須重視培養學生具備思考、探索問題的本領。”學習不止是簡單的知識轉移和傳授，學習具有研究性和探索性。這種學生積極主動地參與各種教學活動的合作學習教學模式，正是作為認識和發展的主體的主動參與，體現了教學過程中科學實踐觀與主觀能動性的統一。學生主動參與是在教學環境下的一種特殊的活動，是一個師生互動過程。同時能力是掌握知識的重要條件，在教學過程中，如果學習者沒有最基本的認識能力，不進行一定的智力活動，就無法掌握相關的知識結構。反之，能力的提高又可提高掌握知識的效率和質量。

參考文獻：

［1］羅荷香：合作學習教學模式在任務型語言教學中的運用研究[J]，江西行政學院學報，2006年第8期．

［2］楊秋艷：高職高專英語教學模式初探[J]，衡水職業技術學院，2010年第13期．