小議在高職語文教學中多媒體課件的運用

摘要：多媒體課件教學，在直觀化、形象化方面是傳統教學模式所不能比擬的。它所制造出的由圖像、色彩、聲音等各種各樣內容，能夠讓學生更多的獲知識量和信息量，大大激發了學生的學習興趣。但是，許多課堂教學表明，這些多媒體手段運用于高職語文的課堂教學，假如沒有合理的安排和計劃會適得其反。

關鍵詞：高職語文；多媒體課件；語文教育

[中圖分類號]：G623.2[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2011)-18-0053-01

高職語文教育在今天的語文教育體系中處于一個非常尷尬的地位，從初高中階段的填鴨式語文教育模式到高職階段的自由式學習模式的轉變讓很多高職學生不能習慣。于是很多高職語文教師在課堂教育中，發現這樣一個現象，很多學生對已經不再存在升學壓力的高職語文教學不再感興趣。那么現階段如何提高學生對高職語文課堂的興趣成為一個很重要的內容。本文試圖談一談在高職語文課堂教學中如何運用好多媒體課件技術。

一、因課施教，確定類型。

毫無疑問多媒體課件選擇已經成為各個高職院校目前課堂教學的主要手段，多媒體課件集文本、圖形、圖像、聲音、動畫和視頻等于一體，因而具有傳統教學沒有的直觀性和趣味性，通過這些手段的提高學生的學習積極性、主動性和創造性。［1］大家在實際課堂教學中發現，有時候我們制作的課件采用了大量的圖形、圖像、音頻等內容，但是，有時候你會發現課堂教學效果并不是很理想。所以在實際課堂教學中并不是所有課本內容都適合采用多媒體課件教學。那么那類課文適合采用多媒體教學，哪一類課文又不適合用多媒體呢。下面，我就采用我們學院用的《大學語文》課本為例來舉例說明一下多媒體課件的選擇。

1、適合采用多媒體課件的課文種類。（1）、風景類文章。例如余秋雨的《廢墟》；（2）、創新類文章。比如易中天的《煙、酒、茶》；（3）詩歌散文類文章。像李白的《蜀道難》。

2、不太適合采用多媒體課件的課文種類。（1）、諸子百家類文章。例如屈原的《離騷》；（2）、議論類文章。梁啟超的《論毅力》；（3）、演講類那張。像蔡元培的《就任北京大學校長之演說》。

上述文章適合采用多媒體課件有下列特點：這些文章大部分都是需要音頻、視頻、圖片等多媒體信息來給學生以直觀的信息，能夠提高學生的學習興趣和學習效率。

同樣不太適合采用多媒體課件的文章有以下特點：本三大類文章主要都是理論性、文字性文章。采用多媒體課件的話，不但不能提高教學效率，反而會影響課堂教學內容的完整性。

二、多媒體使用與課堂講授相結合。

如何讓多媒體課件發揮更好的作用，主要在于老師在教學中關于各個教學環節的掌握。課本的內容、進行的講授是一定的，而接受知識的同學卻是不同的，當一些同學遇到教學的內容時，如果只是采用多媒體課件進行單一的重復，而不是因材施教，那么課堂教學的最終效果就不如單一的課堂講授那么理想。如果能夠把多媒體課件的使用和老師的課堂講授結合起來，及時發現問題，及時解答疑問。這樣的話學生會根據老師在講課時的一些精彩分析，而獲得新的知識。

所以在準備用多媒體課件進行一篇文章的講授之前，老師除了首先要確定文章是否適合采用多媒手段，其次還要在課堂授課過程中配合多媒體課件進行完成的講解和引導，讓學生知道本節課的一些主要內容，教師要配合多媒體課件積極引導學生進行思考，讓學生積極主動地通過多媒體課件得到知識，而不是單一進行“讀教材式”講授。

三、確定學生主體地位，明確課件輔助職能。

畢竟對于教學來說，接受知識的主體是學生，而不是課件。所以我們在進行多媒體課件教學時，要注意發揮教師的主觀作用和學生的主體作用。［2］我們要明確多媒體課件的在課堂教學中的輔助職能。千萬不要讓課堂教學變成“復讀機”。老師把課件投影到屏幕上，和開會的時候講報告一樣，做到電腦前，一字一字，一句一句的把課件讀出來。如果這樣還要老師干什么？讀文章還要老師干嗎，任何一個學生都可以完成。所以，我們要利用多媒體課件光影變幻、動人旋律、千變萬化的內容，而不是讓學生單一的無條件被迫式來接受這些知識。

多媒體課件教學，在直觀化、形象化方面是傳統教學模式所不能比擬的。［3］它所制造出的由圖像、色彩、聲音等各種各樣內容，能夠讓學生更多的獲知識量和信息量，大大激發了學生的學習興趣。但是，許多課堂教學表明，這些多媒體手段運用于高職語文的課堂教學，假如沒有合理的安排和計劃會適得其反。

四、過分依賴課件，缺少師生互動

教學就是教師的講授和學生的學習的結合，如果兩者能夠合理的結合那么就是一個成功的教學案例，反之如果兩者之間是對立的，孤立的那么就是一次失敗的教學。多媒體課件主要特點表現在數字化教學信息載體的多媒體行、集成性、交互性、超鏈性上。這些信息極大地刺激了學生的視聽感官享受，讓學生對課堂內容充滿了興趣。于是有的教師就不注意度得把握，過多的把大量的信息累計疊加，這樣不但不有利于學生的學習，反而會讓學生陷入多媒體的漩渦［4］。比如我在講易中天的《煙、酒、茶》這篇文章時，由于過分依賴圖片的使用，于是采用了很多種不同的香煙、美酒和茶葉的圖片，這樣的教學不但沒有起到積極的作用，反而讓學生上課變成了看畫冊，一節課接近一半的時間都是在瀏覽各種各樣的圖片中度過的。而不注意和學生的互動，如果這時候我能夠提出來一些問題讓學生主動來討論，可能對于課堂教學將會起到很好的作用。例如我們可以向學生提問，中國人為什么會對煙酒茶這三種物品特別感興趣，它們除了本身是不是還包含有其他的含義呢？這樣我們的課堂教學就會更多彩，學生的學習也才會更加的積極，當然取得的效果也才會更好。

當然，這些多媒體教學道路上的一些小問題，不應該成為阻止我們采用新技術，創新教學手段的絆腳石，我們應該抓住事物的主要矛盾，努力地尋找多媒體授課和傳統講課兩者之間的一個平衡點，揚長避短，真正發揮多媒體在高職語文教學中的作用。

參考文獻：

［1］ 王秀娟，大學語文教學中的審美教育探討[J]，長春教育學院學報，2008（4）。

［2］ 黃蔚，大學語文何時走出尷尬[N]，中國教育報，2004(4)。

［3］ 石慧，高職語文教學出路探討[N]，語文學刊，2006（10）。

［4］ 李自慶，高職“大學語文”課程體系的創新與實踐[J]，教育與職業，2007（12）。