中職數學教學改革的對策與思考

【摘要】當前，中職數學教學面臨著學生起點低、差異大、厭學等現象，教師則往往因為查缺補漏、難以完成教學計劃等現象而出現抱怨、急躁等情緒。因此，中職數學教育改革已勢在必行。本文就如何淡化數學知識的系統性與強化數學知識的應用性，降低教學內容的統一性與提高教學內容的針對性，淡化數學學習的結果與注重數學學習的過程等方面提出幾點思考。

【關鍵詞】中職教育 數學活動 教學改革 對策 思考

中職學生入校時文化基礎薄弱，兩極分化嚴重。而中職數學的內容抽象性、邏輯性都比較強，因而使許多學生對數學望而生畏，怯而止步，甚至喪失學習信心，自暴自棄。但是數學是一門重要的基礎課，教學質量的好壞直接影響到專業課和其他學科的學習進程，也影響到學生今后的發展。當前全社會正大力倡導發展職業教育事業，積極進行中職數學課程改革，作為中職數學教師要認真分析學生的學習現狀、查找原因、采取對策、促進學生數學能力和素質的提高。因此中職數學教學必須面向全體學生、關注個體差異、優化教學過程、樹立學生的自信心、激發學生的內在動力、從而達到整體提高中職數學教育教學的質量。我根據自己這幾年的教學經驗，談談當今中職數學教學改革的幾點看法：

一、提倡以學生為本，促進共同發展

進入中職學校的學生，數學總體水平較差，而且每個學生的數學水平參差不齊，突出表現為學生在學習數學方面沒有養成良好的習慣、缺乏自信心、沒有成就感、學習能力比較低。針對中職學生的特殊情況，要求我們在教學中堅持以學生為本，和諧發展。教育要面向全體，其根本就是要求對每一位學生負責，讓每一位學生得到不同的發展。因此，我們在教學中對于不同的學生要因人而異，區別對待。這就要求教師要盡力去了解學生，研究學生，解決學生本身存在的心理障礙，要耐心地鼓勵、引導他們去學。教學中教師要根據學生在知識、技能、能力、興趣、特長等方面的個性差異，制定不同的教學目標，從學生實際情況出發，有區別、有針對性地進行教學，實施因材施教。

二、 改善數學教材內容，增強數學趣味性

進入中職學校的學生，他們大多覺得數學難，甚至有的學生認為是聽天書，不愿意學，沒有興趣學。如何消除學生對學習數學的恐懼和抗拒心理成為中職學校教學的一大難題。解決這種情況，最重要的是如何激發學生學習數學的興趣，如何讓學生樂于學。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。所以，首先就要改變他們“數學枯燥無味”這一觀念，讓他們體會數學的趣味，感悟數學的美。根據中職學生的特點，首先，要選擇通俗易懂的教材，便于學生鉆研教材。其次，要選擇數學在學生所學專業中具有應用內容的教材，學生感到學有所用，才能感興趣于數學的學習。不過，由于現在發行的教材與學生實際有一定差距，要使教材內容適合學生的實際，還需要教師在教學中對某些內容做較大地變動，開發新的校本教材，注重學生數學實踐，變抽象難懂的數學教材為簡單有趣和實用的教材。

三、改進教學方法，提高學生學習興趣

在教學中，很多教師忽視學生數學能力培養，重結論輕過程。對數學的所有理論部分都不以為然，任意刪減。因此，學生正確的思維方法和良好的習慣得不到訓練和培養，學習數學的興趣大大降低。因此，課堂教學方法的改進是學校教育教學水平提高突破口。實際教學中，我們可以合理安排知識的梯度，適當地降低一些難度，然后再逐步加深，循序漸進地開展教學活動，最終達到教學的目標要求。使學生更充分地體驗完成學習目標、取得學習成功的喜悅，并為獲得下一個學習成功而努力，保證學生學習興趣的持久性和穩定性。其次，用貼近學生生活的實例引入新知，并向學生介紹富有教育意義的數學發展史、數學家故事、趣味數學等，通過興趣的誘導、激發、升華使學生形成學好數學的動機。例如，在講解等差數列前n項和公式時，介紹歷史上關于高斯解答l+2+3+…+100=？的故事，激發學生探究知識的欲望；為了引入“指數”的概念，可設計這樣的導入：“我手中的這張紙厚0.078毫米，對折三次，厚度不足1毫米，如果對折30次，厚度大約是多少？”學生們紛紛動手計算，議論紛紛。教師可接著宣布：“經過計算，厚度將超過9座珠穆朗瑪峰的高度。”學生們感到驚訝，甚至懷疑，迫不及待想知道怎樣計算。這樣，教師成功的導入，造成學生急于解決問題的心向。

四、改革考試考核方法，提高綜合運用能力

由于中職學校采取“寬進”方式吸引學生入學以緩解生源不足的矛盾，因而造成了學生整體素質偏低。長期以來，數學考核的唯一形式是閉卷考試，且試題的題型基本上是例題的翻版，多屬于純粹的數學題。顯然，這種考核形式并不能真正檢查學生對知識的理解和掌握的程度。現在很多專業課都采取開卷形式考核，那么數學考試能不能也借鑒專業課采取分階段開卷考試的形式呢？學生可以看書，可以獨立完成，也可以幾個同學合作完成。這種寬松、愉悅的氛圍，可消除學生對數學學習的緊張情緒，抑制學習中的不良心理因素，促進學生的數學學習，哪怕學生能獨立或合作解決出一個問題，對學生的數學學習都會產生積極的影響。

總之，職業教育目標是培養“技能型”人才，因此，數學的教學要迎合職業教育的特點，改變慣用的課堂教學模式，在以滿足基本的數學素養、基本的數學需求的前提下，以服務專業課程，從適應學生專業學習要求出發、適應學生實際接受能力出發，從而調動學生學習數學的積極性和主動性，以達到職業教育的目的，使中職數學教學走出困境。

【參考文獻】

[1]李化之. 對職高數學課程改革的幾點思考. 職教通訊， 2003.

[2]譚瑞林. 高職數學情感的調查及思考職業教育研究，2006.