獨立學院城市規劃專業課程設計實踐教學的研究與實踐

【摘要】本文在對北航北海學院城市規劃專業課程設計這一骨干課程，在5年來的初步總結的基礎上，對實踐教學當中的若干問題進行了深入的分析，沿著課程教學改革的基本思路，提出了一般性的教學改革的發展目標，在初步擬建了課程設計體系的框架后，提出了課程設計體系實踐教學的重點內容。

【關鍵詞】實踐教學 課程設計 專業系統

北航北海學院2006年成立了規劃與生態學院，學院包含四大主干專業：城市規劃與設計、建筑學、生態學和園林設計專業。這與有城市規劃本科專業的絕大多數獨立學院類似，城市規劃課程設計是城市規劃與設計專業的骨干課程。本課程分為三個階段：（一）總體規劃的課程實踐；（二）控規的課程實踐；（三）詳規層面居住區規劃的課程實踐。這三個階段通過對整個法定規劃體系的認知到實踐的課程設定，主要是培養學生認識、分析、研究城市問題的能力，掌握協調和綜合處理城市問題的規劃方法，使學生基本具備城市不同層面規劃工作階段所需的調查分析能力、綜合規劃能力、綜合表達能力。通過本科階段五年時間的學習，學生基本上能夠完成從接受教育走向社會實踐的轉變階段，因此，課程設計必須使學生能夠盡快具備較強的綜合能力，這樣才能讓學生畢業后，很快地進入實際工作的新狀態。

一、城市規劃課程設計實踐教學的問題分析

針對我校現狀城市規劃專業發展來看，由于專業建立較晚，課程設置還處在初期發展階段，對獨立學院本專業體系的建構還很不完善，專業特色不明顯。從我校近兩年《城市規劃專業教育培養目標、培養方案和教學基本要求》中可見，雖然在城市規劃專業主干課課程安排中要求最多的是城市規劃設計的課程，尤其是《城市規劃設計》實踐課程分為三個階段，對城市規劃體系的兩個重要的規劃層次都有覆蓋，并且課程學時分別為64—80個課時不等。但獨立學院城市規劃專業課程設計的課程體系應該怎樣建立，如何引導學生并且培養學生的專業創作和實踐能力，較系統的建立一個基本的規劃框架，這是值得我們深深思索和探討的主要問題，而我校目前面臨的主要問題是：

（一）缺乏 “專業系統構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的系統教學思路和方法

針對本科學生思維過于發散、系統條理性差等問題，在教學過程中怎樣實現“專業系統構架—基本概念及原理—課程自我實踐總結”的教學體系尤為重要。這種體系的安排首先是要教學課程時間安排上的設計，而目前學校課程設計實踐體系設計是學生在大二階段就開授總體規劃的課程，這個階段的學生剛剛結束基本理論課程的學習，根本沒有綜合分析問題的能力，導致教學內容與學生能力不相配套，是學生感到學習力不從心，教學內容也無法得到延伸和拓展。

（二）教學體系建立不合理，教學互動較少，對學生的學習能力提升較弱

在教學中，目前的教學手段還是主要以教師為中心、以書本為中心教學模式。這種模式缺乏教學中以學生為本，忽視了學生自我學習能力的培養，讓學生學習的主動性和興趣大幅度降低。

（三）城市規劃課程設計的實踐性難以得到檢驗

城市規劃是一門社會性很強的工作，不僅需要扎實的理論基礎，還需要具備同地方決策者、企業負責人等相關人員面對面交流的能力，深刻體會城市規劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識掌握是經過社會長期實踐才能獲取的。學生不能在學校立即學得，也就難以檢驗。

二、課程設計體系建設的改革思路

基于應用型城市規劃技術人才的培養目標，教學改革的思路應著重貫徹3個理念。其一，城市規劃課程設計應強調對基本理論和基礎知識的靈活運用，為培養學生的規劃設計能力和表達能力奠定堅實基礎；其二，通過大量的城市規劃課程設計實踐訓練，著重培養學生的規劃設計基本技能，逐步提高學生理論聯系實際的能力、分析解決實際問題的能力；其三，“特色”教學求發展。

三、改革的主要目標

（一）通過研究，從理論上理清“課程設計”是城市規劃專業類獨立學院實現科學教育與提高學生應用能力的有效途徑，是當下目標與終極目標有機結合的重要手段，它能使學生在專業修養和專業素質上得到綜合和全面地提升。

（二）通過研究與實踐，建構適合我校規劃專業人才發展的平臺，創建具有北航北海學院獨特風格的專業教育。

（三）通過實踐，提高專業人才的應用能力；促進規劃專業教師自身業務能力與專業素養的提高。

（四）帶動其他相關專業的綜合協調發展，通過對一些精品課程的創建，構建規劃專業特有的人才培養模式。

四、課程體系的建設框架

五、課程設計實踐教學體系建設的重點

（一）以規劃理論體系為主線，合理組織課程體系，循序漸進完善學生專業知識結構。城市規劃專業學生除了通過公共基礎課加強基本素質的培養外，還要逐步接受城市規劃專業教育，其主要內容包括理論知識、專業技能、相關知識及綜合素質等。

（二）以課程設計為核心，實現理論與實踐的有機組合。城市規劃課程設計的內容涵蓋面很廣，比如詳細規劃設計涉及場地設計、居住區詳細規劃和控制性詳細規劃等；總體規劃可以分為新建城區總規、工業園區總規以及城鎮總規等。這種超強的綜合性與實踐性特點，要求課程設計與相關理論課程必須理順前修后續、彼此穿插的關系，并依據培養方案的總體要求靈活進行組合和穿插，真正實現理論教學環節向設計實踐教學環節的轉化。

（三）結合工程項目。強化實踐教學環節，全面提高學生綜合素質。城市規劃專業學生解決規劃工作中實際問題的能力，很大程度上是在實踐鍛煉中逐步培養出來的。這種鍛煉的方式主要有兩種：與導師一起做項目和在設計院實習。這兩種方式是教學與工程實踐的密切結合，是強化城市規劃課程設計教學的有效方式。

（四）多媒體教學中的案例分析與作品展示。學生規劃方案構思與表現能力的培養與提高，是一個循序漸進的過程。如何將理論知識轉化為規劃設計能力，如何將他人的規劃構思消化吸收并加以借鑒與運用，這就是多媒體教學中規劃案例分析與作品展示所要解決的問題，尤其是在課程設計前期階段。

（五）課程設計教學中的互動交流。規劃設計的教學重點不在方案的好壞而重在規劃設計的過程。在課程設計中，學生基本技能的培養與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授。更需要教師與學生、學生與學生，甚至教師與教師之間進行多向交流與溝通。更重要的是，針對規劃項目的實際情況，讓學生逐步學會如何抓住方案構思的要點將理論知識靈活加以運用，從而有意識地培養與鍛煉他們的規劃設計能力，培養團隊合作精神。

（六）認知過程和實踐環節中的調查研究。規劃理論與思想的借鑒和運用具有不確定性，只有通過一系列的城市與建筑認知過程和實踐環節，學生才能理解和掌握。在此過程中，調查研究至關重要。在這種調查研究活動中，學生能夠真正鍛煉和提高自己分析與解決問題的能力。

（七）其他多途徑的綜合教學。除了課堂教學中常規的設計指導、作業講評外，還可以舉辦專題講座、設計競賽、基地現狀調查、案例參觀、撰寫課題報告等形式，幫助學生更好地開展規劃設計工作；還可以模擬規劃評審會現場，組織學生進行方案匯報與點評，改正規劃紙上談兵的弊端。

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