論構(gòu)建民族地區(qū)大學英語自主學習的教學方式

【摘要】本文在自主學習理論指導下，提出了民族地區(qū)高校大學英語應構(gòu)建以培養(yǎng)學生自主學習意識，發(fā)揮學生的主體性，體現(xiàn)教師的主導性，培養(yǎng)學生學習策略等教學方式來達到學習者自主。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 自主學習 教學

一、自主學習理論依據(jù)

元認知理論認為：元認知是個體對認知的認知，即個體以自身的認知系統(tǒng)為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調(diào)節(jié)。元認知策略的三個主要的功能是計劃、監(jiān)控和評估。計劃指學習者應該就什么時候?qū)W什么、怎樣學做出決策；監(jiān)控指個體在認知活動過程中，對自己的認知活動積極進行監(jiān)控，并對其進行相應的調(diào)整，以達到預期目標；評估是指學生對自身學習效果和達到目標的程度的評價。

建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習或獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得；學習是學習者依據(jù)自身原有的知識和經(jīng)驗進行體驗和探索、重新建構(gòu)新知識的過程。換言之，學習者是學習的主人，是知識的主動建構(gòu)者，而教師成為學習過程中的幫助者，起指導作用。

二、構(gòu)建民族地區(qū)大學英語自主學習的教學方式

民族地區(qū)高校的大學生自主學習能力存在明顯不足，表現(xiàn)在英語學習上主要是被動、封閉、依賴式的學習，較少主動學習，較少自主學習。如何構(gòu)建以培養(yǎng)大批具有自主精神和自主能力的高素質(zhì)人才為取向的大學英語自主學習，迎接知識爆炸，信息迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)，已成為民族地區(qū)高校英語教師亟待解決的問題。結(jié)合民族高校的實際，筆者認為民族地區(qū)高校英語教師應在自主學習理論指導下，不斷改進教學方式，教給學生自主學習的策略和方法，培養(yǎng)學生自主學習能力。

（一）培養(yǎng)學生自主學習意識，讓自主學習理念深入師生意識

培養(yǎng)學生自主學習的意識，形成獨立自主的學習氛圍。英語教學的效果應以學生的學習效果為依據(jù)，而學習效果在很大程度上取決于學生的學習主觀能動性和自愿主動地參與學習活動。學生認識到自己在學習過程中的地位和作用，就能產(chǎn)生充分的自信心，并積極參與課堂活動。因此，筆者認為大學英語教學最重要的就是教會學生學會自主學習。

1.構(gòu)建民族地區(qū)大學英語自主學習的必要性

只有當人們掌握了如何學習，學會了應變和自我調(diào)節(jié)才稱得上受到了教育（Rodgers 1969）。學校教育的目標是教會學生學會做人，學會求知。古人云：“給人以魚，一日食魚；授人予漁，終生得魚。”而民族地區(qū)高校因受其歷史原因、地理位置、經(jīng)濟發(fā)展狀況等條件的制約，大學英語教學面臨著很多復雜而嚴峻的問題，如擺脫不了應試的目的，仍以教師滿堂灌為主的教學方法；師資缺乏，不得不實行大班教學等。

2.民族地區(qū)大學英語自主學習的可培養(yǎng)性

進入大學階段的學生是一個擁有相當寬的知識層面，對周圍事物有了自身的看法，并能清楚地用母語表達自己的思想的群體，且根據(jù)《普通高中英語課程標準》，每位高中畢業(yè)生都具有基本的英語語言素養(yǎng)，具備了至少已有2000左右英語基礎詞匯（高考考試大綱），在中學已掌握了基本英語語法，這就使得大學英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力有了可行基礎。網(wǎng)絡空間中有大量的英語資料， 這為學生自主式、個性化學習的可行性提供了保障。

（二）發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)其成為學習的主體

應惠蘭教授曾指出：“實際上外語學習的首要任務是‘學’而不是‘教’”。 語言是“學會的”，而不是“教會的”，雖然教師的“教”在學生英語學習中起著不可或缺的作用，但學習主要還是靠學生自己的“學”，學生才是認識和發(fā)展的主體，才是英語學習的主體，是起關(guān)鍵作用的內(nèi)因，對英語學習的成敗起著至關(guān)重要的作用。

（三）發(fā)揮教師的主導性，培養(yǎng)學生的自主學習的能力

教師的職責不在于教，而在于導。大學英語教學更應強調(diào)學生是學習的主體，教學活動應以分析和滿足學生的需要為出發(fā)點，教學的目的是使學生的語言技能和學習技能得到發(fā)展。教師在促進學習者自我實現(xiàn)、向他們提供幫助等方面起著至關(guān)重要的作用，教師既要培養(yǎng)學生綜合運用語言能力，又要注重發(fā)展其自主學習能力，教會學生做人，教會學生學習，真正做到“授人以漁”。

（四）培養(yǎng)學生學習策略，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣

學習策略是學習者自己構(gòu)造并直接作用于學習過程、旨在促進學習者語言系統(tǒng)發(fā)展的策略。學生必須要掌握一定的學習策略才能促進其自主學習，這就要求教師要系統(tǒng)地教授學習策略，引導學生理解、掌握和運用學習策略，促成學生運用學習策略自主學習的習慣。筆者認為，教師應從培養(yǎng)學生自主計劃、自主監(jiān)控、自主評估的學習策略著手，引導學生養(yǎng)成自主學習的習慣。

1.自主計劃

計劃是在學習活動之前就學習活動的目標、內(nèi)容、方式等的設計和安排。大學英語教師應督促幫助學生依據(jù)個體的需要和接受知識的能力，制訂切實可行的學習計劃和目標，計劃應包括在聽、說、讀、寫、交際、詞匯、語法等各方面的安排，目標應包括對英語學習的認識、學習目的、學習進度、短期、中期和長期所要達到的目標等。

2.自主監(jiān)控

自主監(jiān)控，即邊學習邊檢查；自己監(jiān)測自己的學習方法是否有效可行，是否根據(jù)時間和任務調(diào)整完成學習進度，是否在預定時間達到預定的效果等，這是學習者自主性的關(guān)鍵。

三、結(jié)論

綜上所述，在外語教學活動中，教師應按外語學習活動的規(guī)律，要求學生根據(jù)自身的情況和學習活動的頻率制定出具體的指標體系（如每天或每周單詞記憶、閱讀量、聽音，寫作等），對學生進行有意識的引導，確立以學生主體教師為主導的地位，幫助學生建立起自主計劃、監(jiān)控、評估的策略，引導學生走向?qū)W習自主。

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