分層次教學(xué)在計(jì)算機(jī)課堂中的思考與實(shí)踐

現(xiàn)代教育理念要求以學(xué)生發(fā)展為本，面向全體學(xué)生而不是少數(shù)學(xué)生，使他們都能有適合自身特點(diǎn)的發(fā)展方式，在此原則下就是要承認(rèn)學(xué)生的差異和發(fā)展的不平衡性。課堂上，老師們明白學(xué)生有差異，但有些還是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，使好學(xué)生的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)得不到發(fā)展，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又得不到及時(shí)的補(bǔ)救，造成差異越來越大。計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生在信息時(shí)代所必備能力的主陣地，在差異存在且不可能消除的前提下，如何實(shí)施分層次教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生差異的發(fā)展是一個(gè)值得研究課題。

一、學(xué)生差異的情況

1. 個(gè)體內(nèi)的差異

個(gè)體內(nèi)的差異是指一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)上的差異，如一個(gè)人所具有的各種能力、興趣等的不平衡。反映在課堂上，有的學(xué)生指法進(jìn)步很快，但學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)時(shí)頗感吃力；有的學(xué)生興趣在計(jì)算機(jī)的操作上，但對(duì)計(jì)算機(jī)的硬件結(jié)構(gòu)和原理不感興趣。

2. 個(gè)體間的差異

個(gè)體間的差異是指人與人之間的差異，如甲學(xué)生比乙學(xué)生上課時(shí)思想易集中，但乙學(xué)生比甲學(xué)生思維要敏捷；丙學(xué)生長(zhǎng)于形象的直觀記憶，丁學(xué)生則長(zhǎng)于抽象的語(yǔ)言記憶；學(xué)生家里有電腦，故學(xué)習(xí)起來較從未摸過電腦的學(xué)生輕松。

3. 影響學(xué)習(xí)結(jié)果的三個(gè)方面

認(rèn)知前提行為：指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的必備知識(shí)和技能掌握的情況。有的同學(xué)從小學(xué)就開始上電腦課，有的同學(xué)已多次參加過計(jì)算機(jī)競(jìng)賽，進(jìn)入技校后好像一個(gè)計(jì)算機(jī)小專家，第一學(xué)期的部分教材對(duì)這些同學(xué)來講完全可以不用上課；而有的同學(xué)進(jìn)入技校后才開始接觸電腦，鍵盤對(duì)他來說還是個(gè)不小的障礙。

情感前提等性：指學(xué)生參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)程度，也就是求知需要的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是喚起和推動(dòng)各種智力活動(dòng)的原動(dòng)力，它引起學(xué)生的求知行為。對(duì)于計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，它受學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)課的興趣、自己在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)過程中成功與失敗的體驗(yàn)、自身對(duì)未來的期望以及家庭和社會(huì)中有關(guān)人士的影響等多方面因素的制約。

教學(xué)質(zhì)量：指教學(xué)適宜學(xué)習(xí)者的程度，受提示、參與、強(qiáng)化、反饋與矯正等變量制約。學(xué)生雖處于一間教室上課，但授課機(jī)會(huì)并不均等。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)節(jié)奏往往適合于中等學(xué)生；課堂上，提問、上臺(tái)演示往往局限于少數(shù)學(xué)生；教師對(duì)那些積極參與交流、配合老師教學(xué)的少數(shù)學(xué)生多報(bào)以表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。因此，課堂上部分學(xué)生的學(xué)習(xí)行為教師給予的是正強(qiáng)化，而缺乏正強(qiáng)化的大多數(shù)學(xué)生往往學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的效果會(huì)減弱。在學(xué)生前提行為和教學(xué)質(zhì)量有利時(shí)，所有的學(xué)習(xí)結(jié)果將達(dá)到較高的水平，結(jié)果間的差異微不足道。如果學(xué)生前提行為存在很大的差異，教學(xué)質(zhì)量不能適應(yīng)每個(gè)學(xué)生，那么學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在很大的差異。

二、分層次教學(xué)的概念

分層次教學(xué)是立足于學(xué)生個(gè)性的差異，滿足學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，最終目的是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

為了有效地實(shí)施分層次教學(xué)，必須要完成各層次的測(cè)量和調(diào)查。學(xué)生存在哪些差異？智力上的、技能上的、態(tài)度上的、方法上的還是心理上的？他們各需要什么樣的特殊教育？測(cè)查應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)閷W(xué)生的差異具有階段性。測(cè)查的方法是多樣的，可采用觀察、問卷、測(cè)驗(yàn)、交談等多種方式。如學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，可通過調(diào)查表或問卷的形式了解學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)的儲(chǔ)備情況、學(xué)習(xí)效果與能力的情況。如A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，愛好廣泛，求知欲強(qiáng)，有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)定；B類學(xué)生智力因素好，缺乏刻苦精神，學(xué)習(xí)興趣有偏聽偏差，成績(jī)不理想，但有潛力；C類學(xué)生智力或非智力因素相對(duì)差些，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不理想。只有了解學(xué)生存在的差異，并分析形成差異的原因，對(duì)學(xué)生做到心中有數(shù)，才能實(shí)施分層次教學(xué)。

三、計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的策略

1. 課堂教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)雙方合作實(shí)現(xiàn)的共同目標(biāo)，對(duì)教師來說是教授的目標(biāo)，更重的是要讓它內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)差異，考慮不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都有提高的可能。

2. 課堂教學(xué)的組織

筆者所說的分層次教學(xué)是基于同教材、同進(jìn)度的前提下采用不同要求來實(shí)現(xiàn)。在依據(jù)大綱和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，針對(duì)多層次的教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整可圍繞內(nèi)容的量、范圍、深度、難度， 內(nèi)容出現(xiàn)的順序，作業(yè)的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行，當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整要適度，既要通過調(diào)整適應(yīng)不同學(xué)生的要求，又要考慮到差異適度，確保能在同一課堂中教學(xué)。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)形式有兩種，一種是主干上有一些分支，一種是不同層次的學(xué)生在主干的不同位置停留。對(duì)于A類學(xué)生可補(bǔ)充一些探索性強(qiáng)、思維量大的內(nèi)容，促使其在知識(shí)的橫向上加寬、縱向上加深；對(duì)于B類學(xué)生重在調(diào)動(dòng)非智力因素，引導(dǎo)他們?cè)讵?dú)立思考、刻苦鉆研上下工夫，向A類學(xué)生轉(zhuǎn)化；對(duì)于C類學(xué)生重點(diǎn)在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣上的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固技能為主。

3. 及時(shí)大面積地反饋和評(píng)價(jià)

完整的教學(xué)過程必須包括評(píng)價(jià)。照顧差異的教學(xué)更需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)，只有通過不斷地反饋、強(qiáng)化、矯正和評(píng)價(jià)，才能了解學(xué)生最新的差異情況。反饋、矯正和評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿課堂教學(xué)的全過程。

課前的反饋和評(píng)價(jià)是了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前的知識(shí)技能的狀況、心理上對(duì)接受新知識(shí)的準(zhǔn)備狀況。課中，教學(xué)重點(diǎn)的及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)后，及時(shí)通過反饋來評(píng)價(jià)學(xué)生掌握的情況，進(jìn)而考慮教學(xué)內(nèi)容是否需要微調(diào)。一節(jié)課要結(jié)束時(shí)，通過反饋了解學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行必要的補(bǔ)救。此時(shí)尤其要注重學(xué)習(xí)上處于中下等的學(xué)生的反饋情況，不能以少數(shù)好學(xué)生的反饋來代替整個(gè)班級(jí)這節(jié)課學(xué)習(xí)效果的反饋。

總之，教育不能選擇適合教育的學(xué)生，只能選擇適合學(xué)生的教育。只有將照顧差異的教學(xué)落到實(shí)處，在知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練、心靈情感的交流等多方面兼顧不同學(xué)生的需要，促進(jìn)有差異的發(fā)展，才是真正體現(xiàn)教育機(jī)會(huì)的均等。