高校選修課的現(xiàn)狀及探究

【摘要】為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，各高校采取開設(shè)選修課的方法來(lái)增加教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化。而就目前現(xiàn)狀來(lái)看，選修課課程建設(shè)還有很多值得商榷的地方。選修課的教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)不盡如人意。

【關(guān)鍵詞】選修課 現(xiàn)狀 原因 策略

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)日益演變成以人為核心的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)。培養(yǎng)復(fù)合型人才已成為一種目標(biāo)，而選修課正是為了培養(yǎng)順應(yīng)我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才而開設(shè)的[1-3]。這不但可以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大知識(shí)面，形成科學(xué)的知識(shí)體系，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性新思維，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。選修課是供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程，對(duì)于大學(xué)生提高自身素質(zhì)，拓寬自己的知識(shí)面有非常有利的一面。選修課的質(zhì)量能折射出一個(gè)高校的校風(fēng)[4-5]。在我國(guó)現(xiàn)階段，大學(xué)和高中的最大差別在于學(xué)生有更多的自主權(quán)，有很多時(shí)間可以自由支配。在大學(xué)階段，更需要學(xué)生有很強(qiáng)的責(zé)任心和自律能力。

一、學(xué)生需端正學(xué)習(xí)態(tài)度

由于大多數(shù)高校選修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，而又按照學(xué)校的規(guī)定必須修夠一定的學(xué)分。因此，選修課就成了吃之無(wú)味，棄之不舍的“雞肋”，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相當(dāng)被動(dòng)。在學(xué)生心中，就形成“選修課必逃，必修課選逃”的潛規(guī)則。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，違背了選修課的初衷，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

由于選課前缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生選定哪門課程主要取決于課程的名稱、學(xué)分的比重、課時(shí)的長(zhǎng)短、課程的難易程度或口耳相傳的了解。還有的學(xué)生，只是為了順利取得學(xué)分而選擇選修課，喜歡“輕輕松松上課，順順利利過(guò)關(guān)”，在這種心態(tài)下，難以想象會(huì)有正確的端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有些學(xué)生選課之后時(shí)常逃課，或者人在教室心在外，成為“隱逃課”一族。可以看出，大學(xué)生們?cè)谶x課時(shí)體現(xiàn)了很明顯的盲目性，抱有很大的功利主義的心態(tài)。

選修課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的主動(dòng)性是密不可分的。要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于高校制定出合理的選修制度，以及學(xué)生糾正心態(tài)與提高自我約束能力。興趣是可以慢慢培養(yǎng)的，只要專心走進(jìn)課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)每一門課程都有其趣味性和實(shí)用性。

二、教師要提高教學(xué)責(zé)任

大多數(shù)學(xué)生沒有重視選修課，在課堂上有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)真聽講，以至于部分教師也很無(wú)奈，只有睜一只眼，閉一只眼。由于部分高校對(duì)選修課老師不夠重視，很大程度上影響了教師的積極性和主動(dòng)性。部分老師只是為了完成學(xué)校安排，備課不充分，不能提供最新前沿進(jìn)展，再加上教學(xué)模式過(guò)于單一，沒有注重學(xué)生的反應(yīng)。另外，教師為了讓大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)獲得學(xué)分，往往會(huì)降低考核標(biāo)準(zhǔn)，致使考試流于形式，也根本考不出學(xué)生的真實(shí)水平。這種做法使選修課在學(xué)生心目中的地位和作用大大下降，嚴(yán)重影響了選修課的教學(xué)質(zhì)量。這種做法，將會(huì)直接違背高校設(shè)置選修課的目的及意義[6]。

三、高校須完善選修制度

（一）大多高校在開設(shè)選修課時(shí)僅關(guān)注教師是否具備資格，而不考慮學(xué)生是否需要選，愿意選，對(duì)任意選修課和指定選修課，理論課程和技能型課程沒有合理的布局，在這方面缺乏深層次的、統(tǒng)一的、科學(xué)的思考，因而不可避免地出現(xiàn)了開出的課程與學(xué)生的期望相矛盾的現(xiàn)象。高校開設(shè)選修課的理念應(yīng)由“我開你選”改為“你選我開”。

（二）選修課堂和必修課堂有明顯的區(qū)別，選修課堂里學(xué)生構(gòu)成成分相當(dāng)復(fù)雜，他們來(lái)自不同的年級(jí)和班級(jí)，不同的院系，學(xué)生之間存在著極大的個(gè)性差異，這些都將影響教學(xué)環(huán)境。只單靠任課老師的管理是不夠的，學(xué)校應(yīng)建立起相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)制。

（三）教務(wù)處需要完善考試制度，只有能考核出學(xué)生真實(shí)水平的制度，才會(huì)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

（四）目前選修課往往沒有合適的教材，學(xué)校需要在學(xué)生自主決定的前提下，根據(jù)具體的課程解決并購(gòu)買適合的教材。

（五）跨校選修課可以給學(xué)生帶來(lái)更大的學(xué)習(xí)自由度，如果有可能，相近的院校之間可以通過(guò)協(xié)商提出合理的方案，盡最大可能的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新思維[7]。

隨著我國(guó)高校不斷擴(kuò)招，在校的大學(xué)生數(shù)目越來(lái)越多，也給高校選修課的教學(xué)帶來(lái)了一定的壓力。特別是學(xué)分制的施行，學(xué)生選修的積極性提高。但是如何提高選修課的質(zhì)量，這將是值得深思研究的課題。

【參考文獻(xiàn)】

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