“任務型”教學在聽說讀寫中的應用

一、問題的提出

學生綜合語言運用能力的培養在很大程度上取決于教學的組織形式。現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在實際教學中，由于班級人數多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式。這種單一的教學組織形式使學生感到枯燥乏味，在這種情況下，英語課堂教學改革有必要引進以學生為主體、以培養學生綜合語言運用能力為總體目標的教學方式——“任務型”教學。

二、“任務型”教學的理論依據

（一）任務的定義

在任務型教學這個術語中，任務是關鍵詞，它通常指以真實世界為參照、以形成語言意義為主旨的活動。

（二）任務的特征

1.任務要以意義為中心，重視學生如何溝通信息；

2.任務的焦點是解決在現實生活中有可能發生的某個交際問題；

3.任務要貼近學生的生活和經歷，能引起學生的共鳴，能激發學生參與的欲望。

（三）任務的原則

1．言語、情境真實性原則：任務的設計要提供給學生明確、真實的語言信息，應該清楚語言形式和語言功能之間的關系，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、學習語言、掌握語言的應用。

2．形式功能性原則：任務的設計注意形式和語言功能的結合，要使學生在掌握語言形式的同時，逐步培養自我把握語言功能的能力。

3．階梯形任務原則：任務的設計應層層深入，并形成由初級任務向高級任務以及涵蓋初級任務的循環。

4．做中學原則：教師應自始至終引導學生通過完成具體的任務活動來學習語言，讓學生為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，通過完成特定的交際任務來獲得和積累相應的學習經驗，提高學習興趣。

三、“任務型”教學的應用

（一）“任務型”教學在聽說中的應用

SEFC各單元的聽力練習都是很好的任務，學生通過各題由淺入深的聽力要求，帶著任務進行聽力訓練。

如在教學新教材SEFC1A Unit One Spraking 這一部分時，我給學生設計了以下任務，收到了良好的效果。

任務：個性名片

目的：復習表示個人消息的相關詞匯，學習應用新的句型，同時培養學生的動手能力。

材料：卡紙、水彩筆和刀片等

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識：表示個人工作、住址、電話、電子郵件和業余愛好等的詞匯

提示詞語：

name/sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school...

What’s his/her address/telephone number/favourite colour?

活動形式：全班

操作過程：

每位學生設計一份新穎且富有個性的名片，并填寫sex/job/telephone/address/e-mail/hobby/school等個人信息；

教師收集部分名片讓一位學生任選一張，并根據上面的內容回答其他同學的提問；

提示詞及句型：

What food/ drink/ fruit/ colour do you like best?

What do you like doing at home?

而在即將到來的國慶長假中，學生一定有各種各樣的活動安排，因此給他們設計以下聽說任務，這樣，找學生喜歡的話題，讓學生有話可講，人人主動參與，便可寓教于樂。

任務：十月黃金周活動調查

目標：通過調查任務，復習和鞏固有關運動、娛樂和地名等的詞匯，培養學生合理安排活動和時間的能力，最終達到用英語交際的目的。

材料：調查表樣本一份

語言技能：Listening，speaking and writing

語言知識：一周七天的表示法以及有關表示運動、娛樂和地名等的詞匯。

提示詞語及句型：

go to the park/go boating/go shopping /play football /watch TV

What do you want to do on October 1st /Wednesday?

活動形式：2-4人小組

（二）“任務型”教學在閱讀課中的應用

英語課程標準在其基本教學理念中，倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。

下面以SEFC SB1A Unit 6 A New Car Factory為例，筆者設計了一堂“任務型”教學的閱讀課。

1.在閱讀的第一階段——閱讀前

這個階段的教學目的是熟悉教材的主題，開展預測內容活動。

首先，利用多媒體FLASH給學生展示一些新北京的（圖片內容new roads， new business office， hotels， banks， hospitals， school ect.）。

利用多媒體FLASH讓學生觀察一個工地的圖像，提出一個任務，即讓學生預測“What are the results of the new car factory?”學生討論并預測結果寫在黑板上。

2.閱讀第二階段——閱讀中

這一階段的教學目的是幫助學生弄明白作者的寫作意圖，課文的結構和具體內容，這個階段的活動應包括略讀——跳讀——掃讀等程序。

（1）略讀，檢驗預測內容是否正確。根據學生具體情況采取三個步：學生個體讀→兩人討論→學生演示。

（2）掃讀，推測課文中出現的生詞的意思，采用連線形式。

（3）根據錄音問答討論下列問題：

How many cars will be produced at the beginning and how many cars will be produced later?

學生問這些問題時，教師把一些關鍵詞、短語寫在黑板上，為進入下一階段做好準備。

3.閱讀的第三階段—閱讀后

這一階段的教學目的是幫助學生鞏固和表達閱讀內容，可進行采訪、小組討論，每組推薦一名記者去采訪其他小組成員。

四、“任務型”教學的形成性評價

在“任務型”教學中運用形式性評價不單單只是以測驗考試成績作為評價，還以平時的作業完成情況、上課的表現、學習小組活動是否積極參與等多層次、多角度來綜合考查和觀察學生，使學生在學習過程中不斷得到激勵，建立自信心和獲得成就感。

五、結束語

任務型教學要求學生運用所學語言完成某項具體任務，并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略。故此我們作為21世紀的教師應以試驗教材為契機，把任務型語言教學的理論應用于教學實際。