學生感覺通道學習風格調(diào)查研究與教學建議

【摘要】本文通過發(fā)放問卷的方式對我國幾所高校的部分學生的學習風格進行了一次調(diào)查，然后運用spss進行結果分析，得出結論。研究結果表明， 被試在感覺通道學習風格上，性別及專業(yè)二因素的差異體現(xiàn)并不顯著。

【關鍵詞】學習風格 感覺通道 相關因素 教學建議

一、前言

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向[1] 。近年來， 關于學習風格的研究在教育界備受關注，成為教育心理學、學習理論、教學論等學科共同關注和探討的一個重要的課題[2]。尤其是國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中強調(diào)“更新人才培養(yǎng)觀念，深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平”，要“注重學思結合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。”所以，當前對高等院校的學生學習風格進行調(diào)查研究并給出教學指導意見顯得極其重要。

二、實證研究[3]

本研究關注的問題有：

1.高校學生的感覺通道學習風格與專業(yè)屬性是否具有直接的關系？

2.高校學生的感覺通道學習風格與性別是否有什么關系？

3.高效學生的教師教學如何進行優(yōu)化？

（一）被試對象

本研究被試為西南交通大學、浙江師范大學、遼寧師范大學、重慶交通大學等高等院校在內(nèi)的125名學生，男生62名，女生63名。共發(fā)出問卷125份（紙質(zhì)75份，網(wǎng)絡50份），共收回118份，有效率為94.4%。其中有效問卷為115份，有效率為97.46%。但是實際情況是，在收回的問卷當中，由于各種原因（例如，被試忘了填寫性別和專業(yè)一項或者被試不愿意填寫這一項），實際情況是缺少性別一項的有18名，男生4名，女生14名。

（二）測試工具

本文采用的研究工具為用于測量感覺通道的《學習風格調(diào)查表》，這個量表相對來說比較新，而且內(nèi)容簡單易懂，比較適合我國高等院校學生使用。實驗過程中，問卷總共有兩個部分組成，第一個部分是，專業(yè)和性別；第二部分是，正文部分，這兩個部分由被試完成。實驗結束之后，研究者將被試的實驗結果進行整理，得出問卷的結果，也就是第三部分。

三、結果與討論

（一）學習者感覺通道學習風格的總體傾向

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)上看，總體上來說，學習者感覺通道學習風格（聽覺型、視覺型、動作型）上沒有很大的差距，具體數(shù)據(jù)為：聽覺型視覺型（3986）、視覺型（4453）、動作型（4055）。所占比例如圖所示。

通過圖表我們基本可以得出結論：在被試中，高等院校的學生沒有特別傾向于哪一種的感知通道風格。所以，那種持大量開發(fā)適合某種感知通道學習風格的教學材料或者教學方式能極大的優(yōu)化教學效果的想法是錯誤的。

（二）學習者感覺通道學習風格與各因素的相關情況分析

1.專業(yè)屬性與感覺通道學習風格

關于專業(yè)屬性與感覺通道學習風格，從收集到的數(shù)據(jù)上來看，通過對實驗結果的相關性分析，我們得到這樣的數(shù)據(jù)：

（1）專業(yè)屬性與聽覺型感知通道學習風格的相關性為-0.63，顯著性為0.504；

（2）專業(yè)屬性與視覺型感知通道學習風格的相關性為0.178，顯著性為0.57；

（3）專業(yè)屬性與動作型感知通道學習風格的相關性為-.48，顯著性為0.14。

也就是說，只有專業(yè)屬性與動作型感知通道學習風格的相關性較大，但差異都不是很顯著。本研究中專業(yè)屬性設置為三種：理工科、文科、無（被試由于各種原因沒有填寫），而所得的研究結果當中，理工科的學生所占比例較大，所以可以得出結論，理工科專業(yè)屬性的學生更加傾向于動作型的感知通道，而文科或者其他的專業(yè)屬性的學生在學習風格上沒有特別的傾向。這種情況的原因可能是[4]:理工科學生要在進行學習的時候是需要動手做大量的實驗的，所以在很大程度上理工科學生獲取知識是通過自己動手獲得的。

2.性別與感覺通道學習風格

關于性別與感覺通道學習風格，從收集到的數(shù)據(jù)上來看，通過對實驗結果的相關性分析，我們得到這樣的數(shù)據(jù)：

（1）性別與聽覺型相關性為-0.097，顯著性為0.302；

（2）性別與視覺型相關性為-0.084，顯著性為0.037；

（3）性別與動作型相關性為-0.005，顯著性為0.957。

從所得到的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，性別與不同的感覺通道學習風格基本沒有直接的相關性，這與傳統(tǒng)的觀點有些差異。傳統(tǒng)觀點一般認為，女生一般是通過視覺和聽覺的感知通道學習風格來學習，而認為男生一般是通過動作型感知通道學習風格進行學習。造成這種差異的原因可能是：在目前信息技術發(fā)達的社會，學習者的學習風格有了普遍的改變，男生和女生的差異逐漸變得越來越不明顯，而且趨勢是差異會越來越小，直至沒有差異。

四、學習風格對教學的建議

（一）采用綜合性的、多樣化教學方法是必要的。

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，學習者的感知通道學習風格是沒有太大的差異的，所以應該從多個渠道輸入信息，刺激學生多種感官來優(yōu)化教學，而不是認為理工科學生就應該動手，文科學生就該看書。當然，這樣的做法也是兼顧了大部分學生中那些有特殊傾向的部分學生，學生可以以不同的方式感知、認知所學內(nèi)容，而不會因為是理工科學生該動手就全部選擇操作型教學方法，而忽略那些適合視覺型或者聽覺型教學的小部分學生；反之亦然。所以，這就要求教師在設計每一個教學步驟時，應該考慮多用幾種不同的教學形式，給不同傾向的學生留有發(fā)揮的余地。

（二）學生整體學習風格單一，教師要幫助學生形成有特色而又合理的學習風格。

在所有的感知通道學習風格中，沒有哪一種學習風格是最完全的，對學習的全過程是最有優(yōu)勢的。所以教師在進行教學的過程中，應該注意引導學生在發(fā)揮原有風格的優(yōu)勢時，逐步形成多面式的、適應性更強的風格，培養(yǎng)更高層次的人才。例如，有些學生自己動手能力特別強，但是理論研究有些欠缺，對所學的專業(yè)理論知識不清楚，這時候就需要建議學生通過看書、聽課的方法優(yōu)化其學習效果。同時，發(fā)現(xiàn)某個學生的學習風格出現(xiàn)問題時，尤其是發(fā)現(xiàn)一些極端的風格類型對學習造成障礙時，要幫助學生取長補短，調(diào)整不利偏向，不斷完善自己的風格。

（三）教法與學法匹配起來。

在研究結果中我們發(fā)現(xiàn)所有的被試在感知通道學習風格上有比較一致的學習風格總體傾向，但是我們不能否認不同的學習個體是有不同的學習風格。老師的教法和學生的學法是互相制約的，同一位教師用同一種方法教學，而學生們的反饋不一，這不僅是智力，態(tài)度，基礎的問題，還有認知方式的不同，教學風格與學習風格是否匹配也是重要因素。教師應掌握各個班級的不同傾向以及學生個體情況，制定相應的教學方案，盡量為學生提供能按自己喜歡的風格去學習的機會，否則事倍功半。

四、總結

教師幫助學生學會如何有效學習是教師教給學生最重要一課，教師在教學的過程中應該積極引導，善于發(fā)現(xiàn)，促進學生揚長避短。同時，在教學設計的時候應該充分考慮到班上不同學生的學習風格，從而考慮多種教學形式，然后在其中選擇、優(yōu)化，以達到更好的教學結果。

【參考文獻】

[1]Brown，H.D. Principles of language learning and teaching ［M］.Foreign Language Teaching and Research Press. 2000.

[2]Dun， R. Dun ， K. Price， G. Identifying individual learning styles［A］. In students learning differentiation［M］. New York : Wiley. 1962.

[3]王芳. 碩士研究生英語學習風格調(diào)查研究[J].科技信息，2009.

[4]劉曉紅，黃芳， 李翠萍等.Kolb 學習風格模式在基礎護理學實驗教學中的應用[J]. CH INESE GENERAL NU RSING May，2010.

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文