大學語文教育和師范生發(fā)展

【摘要】大學語文能夠有效促進未來教師的專業(yè)發(fā)展：語文學科的人文性有利于培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)；其工具性有利于提高師范生的表達、閱讀、寫作等能力。現(xiàn)實中大學語文邊緣化導致了師范生糟糕的語文素養(yǎng)，匡正教育理念，加強大學語文教學迫在眉睫。

【關鍵詞】大學語文教育 師范生 發(fā)展

在教育越來越受到重視的今天，人們對于優(yōu)秀教師的渴望超過了以往任何時候。高師院校作為培養(yǎng)教師的主要陣地，為社會輸送高素質(zhì)的教師是其應該擔負的基本職責。因此，人們對高師院校的教育教學寄予了厚望。目前，高師院校的各項改革正在進行。比如，提高師范生的教學技能，加強師范生的教育素養(yǎng)等。但是對于加強大學語文教育，提高師范生的人文素養(yǎng)和聽說讀寫能力等方面并沒有引起重視。本文將對大學語文教育和師范生的發(fā)展作一個探討。

一、大學語文和師范生素養(yǎng)

（一）語文學科的人文性有利于培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說 “教師的職業(yè)是一門研究人的學問，要長期不斷地深入人的復雜的精神境界。”[1]他還說：“教師的工作對象是正在形成中的個性的最細膩的精神生活領域，即智慧、感情、意志、信念、自我意識，這些領域只能用同樣的東西去施加影響。”[2]這對教師綜合素養(yǎng)尤其是人文素養(yǎng)提出了很高的要求。陶行知說：”千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人。”[3]可見對真善美的追求是教育的不懈目標。而追求和努力達到真善美恰是人文精神的理想境界。教師是“塑造人類靈魂”的職業(yè)，教育工作的本質(zhì)是“培養(yǎng)人”，可以說教師自身如果不具備深厚的人文素養(yǎng)，不知“人之所以為人之道”， [4]那么“育人”就無從談起。人文教育也就是教“人之所以為人之道”，并培養(yǎng)學生的人文精神。語文學科的一個重要特點就在于它的人文性，從大語文觀的角度上來看，語文學科的作用包羅萬象：不只培養(yǎng)人的思想，還能提高人的素質(zhì)；不只規(guī)范人的行為，還能陶冶人的情操；不只增進人的存在理念，還能體現(xiàn)人存在的價值。它是對學生實施人文教育，提高其人文素養(yǎng)的核心課程。

（二）語文學科的工具性有利于提高學生的表達、閱讀、寫作等能力

韓愈說：“師者，傳道，授業(yè)，解惑也。”傳、授、解無疑說的就是教師的口語表達能力。能夠說一口流利的普通話，寫一手規(guī)范的漢字，清晰而準確地講解學科內(nèi)容，是做教師的基本功。而這些也是語文學科教學的主要目標。

作為知識繼承者和傳播者的教師，要借助語文學科的優(yōu)勢，提高學生的語文素養(yǎng)。教師要“終生與書籍為友”。[5]要重視學生語文素養(yǎng)的提高。隨著教師專業(yè)化理論的深入，“教師即研究者”的觀念也已深入人心。蘇霍姆林斯基說：“教師要不斷研究自己工作中的事實，”[6]這樣才能把日復一日枯燥無味的教學變成“永遠常新的、獨一無二的創(chuàng)造活動。” [7]教師作為知識的傳播者和學生成長的引路人，必須具備良好的語言能力。這樣才能夠很好地講授、溝通、閱讀、表達、寫作。語文作為一門工具學科，對語言的聽、說、讀、寫、用的訓練是其基本教學目標。

二、大學語文的命運和師范生的語文素養(yǎng)

（一）大學語文“邊緣化”

我國高師院校的“師范性”和“學術性”之爭一直存在，而且“師范性”一直處于弱勢，相應的加強未來教師的人文素養(yǎng)并沒有受到重視，加強大學語文教育更是無從談起。再者，英語四級考試和學生學位相掛鉤的規(guī)定，使得“學生們大多忙著四六級考試，基本只學外語不學母語。”[8]大學語文長期處于“邊緣化”，處于一種可有可無的狀態(tài)。雖然在教育部的號召下，一些師范院校和全國其他高校一樣把語文列為必修課，但是還有很多師范院校是作為選修課，甚至有的學校并沒有開設。另外大學語文教師的素質(zhì)也大多不高，甚至有的大學語文課還由非中文專業(yè)出身的教師擔任；學校從制度上并不重視，教師的教學積極性也不高；這一切使得大學語文的教學目標并沒有很好地達到，學生的語文素養(yǎng)更是存在巨大問題。

（二）師范生語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀掃描

對于教師的語文素養(yǎng)，近幾年來，社會上反映最強烈的一個問題就是：高師院校學生走上講臺后，口語表達能力差，不善與人交流，授課能力普遍不強。有的教師申請了課題研究出了新成果，卻無法用生動確切的語言將其清晰地表達出來。甚至有的人還不知道如何正確地寫信，寫出來的文章錯字連篇，詞不達意，無法完成論文地書寫。至于教師的職業(yè)道德低下，不具備高尚的精神世界和美好心靈，更是一個不爭的事實。

其實大學生語文素養(yǎng)缺乏的情況不僅僅存在于高師院校，可以說這是中國整個高等教育的通病。“2009年，中國人民大學文學院副院長賀陽教授的學生曾對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名同學進行了問卷調(diào)查，主要測試他們對一些常用漢字的辨識和選擇常用詞語的能力。結(jié)果讓人大跌眼鏡：高達68%的同學測試成績低于70分，有30%的受訪者居然不及格。”[9]“甚至還出現(xiàn)了讓人可笑的事情：某大學舉辦漢語言文字大賽，冠軍竟然被外國留學生拿走。”[10]可見大學生語文素養(yǎng)的缺乏已經(jīng)到了十分嚴峻的地步，整個高等教育界都應該反思，作為培養(yǎng)教師的高師院校更應該走在前面。

三、原因分析

（一）教育理念的嚴重扭曲

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人！人是教育的對象。但是，縱觀我國現(xiàn)階段的教育，已經(jīng)出現(xiàn)了嚴重的異化：“小學生沒有時間玩，中學生沒有時間睡覺”，[11]大學生虛度光陰，——是我國教育的真實寫照。教育中看不到人或者說人已經(jīng)很模糊，分數(shù)成了所有人最關心的甚至是唯一關心的。教師的職責也已經(jīng)從“塑造靈魂”變成了“制造考試機器”！在很大程度上忽略了人文素質(zhì)教育，因而造成近年來我國高等教育功利性的培養(yǎng)模式，造成學生急功近利，或選擇就業(yè)前景好的熱門專業(yè)，或一味沉迷于技術與技能。[12]人在教育中嚴重缺失了，那么“教人之所以為人道”的人文教育就必然不被重視甚至缺失。

（二）制度上的忽視

制度是理念的結(jié)晶，因為教育理念存在問題，相應的制度和管理就存在問題，比如：大學語文課程設置可有可無，設置時間太短；大學語文專職教師的編制缺乏；教師素質(zhì)不高，甚至是非中文專業(yè)出身；學生采取應付態(tài)度，考試走過場等等。改變這一切是迫在眉睫。

四、解決問題的策略

（一）匡正教育理念

高校要育人嗎？這個不應該有任何疑問的問題卻是困擾我國大學發(fā)展的關鍵。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，高等教育是教育的重要組成部分，育人是其首要任務。由于種種原因，我國高教的發(fā)展偏離了正常軌道，教育的對象——人，在教育中日益模糊，不被重視。有識之士大聲疾呼：“大學是育人，而非制器。”[13]學生上大學來干什么？三件事：一是學會如何做人；二是學會如何思維；三是掌握必要的知識及運用知識的能力。 [14]大學之所以為大學，不僅在于它是一種客觀物的存在，更因為它是一種精神的存在，這種大學精神最重要的內(nèi)涵就是其人文精神。[15] 大學的根本目的是塑造人，不僅要培養(yǎng)學生做事的能力，更要教育他們學會做人，使其成為既有人性、又有靈性的人。[16]所以，大學教育首先是一項培育人文精神、塑造優(yōu)秀道德品質(zhì)的事業(yè)。[17]

高師院校不僅是高等教育的一部分，而且其教學任務是為社會輸送合格師資，是“教教學之人，育育人之人”。[18]高師院校不僅要育人而且要堅持育人為中心。塑造未來教師高尚的精神世界和美好心靈，是師范院校的重要使命[19]。所以高師院校要把育人排在首位，大力加強人文教育。

（二）采取合理措施加強大學語文教學

1．課程：從教育自身的規(guī)律和文化積淀的程度來看，語文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，必須經(jīng)過很長一段時間的實踐和學習，所以大學語文的課程設置應該是4年一以貫之。同時改革課程內(nèi)容，精選能夠有效達到教學目標的課文。如：通過孔子和孟子的一些經(jīng)典性的名言，使人了解影響我國歷史兩千年的儒家的思想。[20]通過學習古代陸游的《金錯刀行》、辛棄疾《水龍吟》，近代梁啟超的《少年中國說》、魯迅《中國人失掉自信了嗎》到當代秦牧《社稷壇抒情》、舒婷《祖國啊，我親愛的祖國》，[21]對學生進行愛國主義教育等。

2．教學：杜絕灌輸和死記硬背。把課堂講授和課后自學相結(jié)合；課堂精講和課后泛讀相結(jié)合。開展研究性教學，教學過程中注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力和自主學習能力。結(jié)合語文學科的育人性，注重人文精神的內(nèi)化。

3．教師：各大學可以成立人文素質(zhì)教育專門機構(gòu)或者大學語文教學研究部，設大學語文教師專門編制。給予同等經(jīng)濟待遇和科研、進修機會。大量引進高素質(zhì)的漢語言文學人才，杜絕非中文專業(yè)教師講授大學語文的情況。創(chuàng)造各種條件，促進大學語文教師的專業(yè)化發(fā)展。

4．教學管理：設置語文水平考試，和畢業(yè)證書掛鉤。關于這點，實際上我國有的大學已經(jīng)實施。比如：華中科技大學，在教育家楊叔子的號召和強調(diào)下，學生畢業(yè)前要通過語文水平測試。科技類的大學都如此強調(diào)學生的人文素養(yǎng)，何況是培養(yǎng)“人類靈魂工程師”的高師院校？更應該大力提倡并給予足夠重視。

高師院校大力加強大學語文教育，不僅可以有效培養(yǎng)師范生的人文素養(yǎng)，提高其育人能力！而且可以鍛煉師范生的閱讀、表達、寫作等能力，為未來教師的專業(yè)發(fā)展提供必需的幫助。

【參考文獻】

[1][2][5] 蘇霍姆林斯基. 給教師的100條建議[M]. 教育科學出版社，2001（08）.

[3] 陶行知. 陶行知教育文集[M]. 江蘇教育出版社，2001.

[4] 東曉明. 師范高校人文素質(zhì)教育研究 [M]. 碩士學位論文， 2007（06）：19.

[6][7] 蘇霍姆林斯基．和青年校長的談話[M]. 教育科學出版社，2001（08）.

[8][10][12] 夏子沖 大學教育不能少“母語”這一課[J]. 教育與職業(yè).

[9]中國高校大學語文教育仍在低谷[N]. 中國青年報，2010（10-21）.

[11]顧明遠. 又該吶喊救救孩子了[J]. 校長閱刊，2006（01）.

[13]楊叔子. 是“育人”非“制器” ——再談人文教育的基礎地位 [J]. 高等教育研究，2001（02）.

[14][15]16][17][18][19]王德勛. 試論高師院校人文教育的意義及策略[J]. 江蘇高教，2007（2）.

[20][21] 汪小洋. 大學語文和素質(zhì)教育[J]. 江蘇高教，2000（06）.

作者簡介：胡滌花（1975－）女，漢族，安徽池州人，工作單位：貴州省遵義市遵義師范學院教育科學系 講師 教育學在讀博士 研究方向：教師教育教育原理