強化高年級學生專業(yè)思維能力的教學方法初探

【摘要】運用高等教育心理學，結合應用化工專業(yè)的授課，探討了強化高年級學生良好的專業(yè)思維能力的教學設計。

【關鍵詞】思維模式 化工技術 教學設計

高等專科學校對學生的教育目標主要是側重于實踐能力的培養(yǎng)，重視其對應用性知識和技能的掌握，要求畢業(yè)后能從事本專業(yè)的技術性工作，能解決本專業(yè)范圍內(nèi)的具體問題。作為應用化工專業(yè)的一名高校老師，我對這一特點的體會尤為深刻。

從可持續(xù)發(fā)展、建設生態(tài)文明社會到轉型升級的中國特色工業(yè)化道路，處處可見化工技術的應用，及其與生物、電子、醫(yī)學和能源等多專業(yè)的滲透交融。高校學生經(jīng)過二到三年系統(tǒng)的專業(yè)理論學習，除了平時應注重拓寬知識面、改善知識結構外，也應注意到其“出爐”前“淬火”訓練的重要性。教師高度重視強化高年級學生的兩個“基本素養(yǎng)”：一是對專業(yè)基礎知識的融會貫通能力，具備用專業(yè)眼光看待、處理問題的素養(yǎng)；二是向相鄰、交叉學科擴展的能力，增強科學、系統(tǒng)的思維模式的素養(yǎng)。從授之以“魚”到授之以“漁”，合理有效的教學設計，可加速書本知識向實踐操作的轉化，提升任職信心、發(fā)展后勁，起到事半功倍的作用。

一、教學設計的要點

（一）分析教學對象

高年級學生的思維學習有其自身特點：

1.經(jīng)過一定的積累，具有必要的基礎性和專業(yè)性知識。

2.大學幾年培養(yǎng)，獨立性和創(chuàng)造性進入了較高的發(fā)展階段。

3.即將走向社會，思想活躍；面臨就業(yè)，對自身能力缺乏定位依據(jù)。

（二）細化教學目標

著眼于強化兩個“基本素養(yǎng)”，結合教授內(nèi)容，拋磚引玉，開闊學生視野和思維。

（三）注重課程決策的質量

這里指的是教學一線的決策。教學內(nèi)容應精挑細選，至少可從以下幾方面考慮：

1．要有一定的專業(yè)涵蓋面和代表性。既可穿針引線，檢驗知識的掌握程度，又有利于培養(yǎng)嚴謹?shù)膶I(yè)思維。

2.要與實踐結合緊密。最好來自于應用實例，或與社會焦點熱點相關，引發(fā)學生的主動性，培育專業(yè)興趣及就業(yè)信心。

3.要有恰當?shù)膹V度深度。調動學生探索精神來逐步深入地發(fā)現(xiàn)、解決問題，在“否定之否定”中，養(yǎng)成科學、辯證、系統(tǒng)的思維方式，同時認識到拓寬知識面的重要性。

（四）精心組織教學方法

突出教師主導性與學生主體性的結合，使學生懂得怎樣思考、解決問題和獲取知識。教師的引導與點撥，體現(xiàn)在關鍵問題的提出、關鍵時節(jié)的撥云見日；學生的主體性就是要調動其內(nèi)部動機，在“山重水復”中自己發(fā)現(xiàn)、領悟。

1.結合指導和發(fā)現(xiàn)這兩大教學策略。既要以教師對教學目的的理解和對教材內(nèi)容的分析為基礎，又要以學生知識經(jīng)驗和認知結構水平為基礎，由師生共同完成有目的、有組織的教學活動，是教與學的統(tǒng)一。

2.以概念獲得的教學模式為主線，中間各小環(huán)節(jié)嵌套科學探究的模式結構。在概念形成過程中，不僅注意學生的最終答案的正確與否，更要幫助其了解自己是如何思考的，哪種思維策略最有效。這里所說的概念，是某個狹義的專業(yè)方面的，更多的也是格式塔心理學派的認知過程意義上的[1]；在每次探究中，向學生呈現(xiàn)出令其困惑的問題情境，而探索的結果是新的領悟、新的概念的形成。經(jīng)過數(shù)會“柳暗花明”，精心安排強化，逐步使學生嘗到科學的思維方法與良好的專業(yè)思維方式相結合的樂趣，達到教學目的。

二、舉例

在課程開篇講述緒論、總論，課程復習小結，輔導畢業(yè)論文或實訓見習時，正是培養(yǎng)強化良好專業(yè)思維能力的最佳時機。下面以指導《綠色化學》為例，簡要介紹一下課程的設計思路 [2]。

在創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)，著重介紹了國民經(jīng)濟發(fā)展、日常生產(chǎn)生活中的專業(yè)應用案例，再導入相關課程內(nèi)容，讓同學們討論對綠色化學的初步認識，提出自己能想到的有關問題，教師引導、作答。

由教師主導，從環(huán)境友好型產(chǎn)品講起，到減少廢物的生產(chǎn)及排放，引入無害化學合成、安全溶助劑的使用，高選擇性催化劑，以及無毒害原料的采用，再講述提高原子利用率的原理，最后拓展到節(jié)約能源，提高資源利用率、經(jīng)濟效益，綠色化學與國家的發(fā)展階段及資源儲備間的關系等概念的講述，逐步展開，層層遞進，始終抓住學生的思路。

在每步深化講述中，為辨析要點和誘發(fā)注意，拋出設計好的問題與學生討論，諸如綠色化學就是使用、生產(chǎn)無毒無害的化學品嗎？不涉及無毒害化學品的過程一定比使用有害原料、產(chǎn)生毒害產(chǎn)品和副產(chǎn)品的過程更綠色嗎？原子經(jīng)濟效益的思想本質是什么，與環(huán)境效益是怎樣聯(lián)系的？化學物質毒害作用的長短期效應及人們對其認識過程有何變化？綠色環(huán)保與經(jīng)濟發(fā)展階段、增長速度的相互影響，與資源配置及分布的制約關系是什么等等。在此過程中，構答反應式的刺激，讓學生產(chǎn)生更強的探究心理，也使辯證、立體的思維能力得到鍛煉強化，有助于培養(yǎng)其創(chuàng)造性和獨立性。

講授中勿忽視板書或多媒體的作用，要向學生呈現(xiàn)出清晰的脈絡，不要過分糾纏于細節(jié)問題，也要控制好節(jié)奏，防止因挫傷其積極性而使總體效果大打折扣。結尾處的總結具有畫龍點睛的作用，應直接點明教學想要達到的意圖，以助其自我反思。

三、小結

高校學生的認知心理發(fā)展正處于黃金時期，其邏輯推理能力隨年級升高而加強。信息社會的知識更新加快，學科細化、分化與交叉、交融的并存現(xiàn)象更為突出，培養(yǎng)基礎知識牢、學習能力強、發(fā)展后勁足、具備健全思維模式的應用型人才的需要，給教育工作者提出了更高要求。在教學設計上多點精力，多份思考，是對自己教

學能力的提高，也是順應時代發(fā)展的需要。

【參考文獻】

[1] 張大均. 教育心理學[M]. 北京：人民教育出版社，1999：58．

[2] 吳輝祿. 綠色化學[M]. 成都：西南交通大學出版社，2010．