高效課堂評價標準探究

摘要科學的高效課堂評價標準，是實現教學管理科學化的重要環節。制定評價標準應具有人文關懷、實事求是、詳略得當原則。其基本要求是堅持課堂導學的時代性與先進性、程序性與環節性、層次性與遞進性、科學性與嚴肅性、結構性與創新性。評價分導學目標、導學內容、導學結構、導學方法、導學狀態、導學效果、導學特色等七方面15項指標內容進行量化評價。

關鍵詞高效課堂評價標準

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Evaluation Criteria of Effective Classroom

ZHOU Yong， YANG Qiewu， XIONG Ping， CHEN Jincheng

(Chongqing Fengdu School， Chongqing 408200)

AbstractScientific and efficient classroom evaluation criteria is an important part to achieve teaching management scientificly. Development of evaluation criteria should have the principles of humane care， realistic， appropriate levels of detail. The basic requirement is to adhere to the classroom to learn the times and lead advanced， procedural and links， hierarchy and the progressive nature of science and seriousness， and innovative structural. It includes guidance sub-objective evaluation， guided learning content， guided learning structure， guided learning methods， guidance states， conduction study results， Guidance characteristics of the seven aspects and 15 indicators to quantify the evaluation.

Key wordseffective classroom; evaluation criteria

1 高效課堂評價存在的問題

近些年來，隨著教學改革的深入推進，高中新課改的大面積施行，課堂已發生可喜的變化，但還存在學生主動參與程度不夠，教學方式不太豐富，現代教學技術與學科缺乏整合，學科知識目標被拔高，課堂活動被異化，評價方式單一，評課往往泛泛而談無標準，評課者究竟從哪些方面評價教師的“導”，從哪些方面評價學生的“學”，從哪些方面評價課堂教學是否實現“三維目標”；學生從哪些方面評價老師的“導”的有效無效的標準不明確等問題。這些與課程改革的目標還有一定差距。啟動高效課堂工程建設，促進新課改、新學習、新課堂、新評價的建設和發展，急需要加強高效課堂評價標準的研究。

2 制定高效課堂評價標準的原則

課堂是導學活動開展的重要場所，是實施素質教育的主要陣地。高效課堂評價標準，是引領教師進行教學改革的指揮棒，是促使教師課堂行為發生轉變的依據和指南。因此，如何制定高效課堂評價標準，如何評課就顯得尤為重要。課堂導學中能不能把以人為本落到實處，能不能培養學生的創新精神和實踐能力，能不能使學生從學會做人、做事中，身心愉快地健康成長，這些都是課堂導學中必須解決的，是導學的最終目的和歸宿，也是我們制定高效課堂評價標準應遵循的原則。

（1）人文關懷原則。以人為本，尊重導課教師的人格和勞動，尊重學生的主動好學精神，關注學生“學”的自主的程度、合作的效度、探究的深度和目標的達成度；關注教師“導”的思路、方法、釋疑惑，設疑激趣的效度、突破重難點、提高能力的達成度；用博大的胸襟、期待的目光、激勵的話語，讓導課教師，聽課的學生真正感到真切的關懷。

（2）實事求是原則。根據課改的需要，我校學習借鑒兄弟學校經驗，創建的“361”高效導學模式（時間分配的“361”：“3”指30%的時間即10分鐘左右教師指導，點拔，答疑；“6”指60%的時間即25分鐘左右學生自學、討論、展示；“1”指10%的時間即5分鐘左右學生自結、鞏固、檢測。學習內容方面的“361”：“3”是指30%的知識自學能會；“6”是指60%的知識合作學會；“1”是指10%的知識老師教會。學習方式的“361”：“3”是指學生學習的三種方式：自主、合作、探究。“6”是指課堂導學的六環節：①預習交流；②合作探究；③展示點評；④總結反思；⑤達標檢測；⑥預習自學。“1”是指“一達標”，指知識、能力、情感態度“三維目標”達到預設目標）的要求，實事求是，客觀公正地制定評價標準，嚴格按標準進行評課。促使課堂既向促進學生身動、心動、神動轉變，又向減輕學生負擔，高質量、低消耗、高效益、高效率、高效果方面發展。

（3）詳略得當原則。評價標準要對課堂上的主要活動加以評價，要言簡意賅，一語中的，有詳有略，重點突出。導學目標力求明確具體，層次清晰；導學內容容量適度，內容適切，鏈接有序，重點突出，難點突破措施恰當。導學環節設計、導法優化、多維互動、達標訓練，要重點關注，學法指導、學生參與、思維訓練要進行重點評價。評語要既簡潔務實，又要具激勵性。

3 優質高效課堂的基本要求

（1）堅持課堂導學的時代性與先進性。具體表現在課堂導學要落實“三個積極主動”：一是積極主動落實“三維導學目標”，調動學生各種感官自主學習，注重創造性思維的培養，使學生有健康、積極的情感體驗；二是積極主動落實分組討論導學與自主合作、探究性自學方式，使其有生成性、高效率；三是適時主動地實施多媒體輔助教學，激趣啟智，促進高效課堂的生成。

（2）堅持課堂導學的程序性與環節性。導學方法符合學科特點、符合學生實際和教師個性特征；具體表現在導學程序嚴密，環節恰當，導學程序嚴密，指導學流程科學有序、順暢、自然。環節恰當是指預習交流，合作探究，展示點評，總結反思，鞏固檢測，預習自學等環節時間分配合理，環環緊扣。學生學習主動、生動、快樂、有效。

（3）堅持課堂導學的層次性與遞進性。層次性是指課堂導學既有較低層次，又有較高層次，照顧到各個層面的學生，使每個學生都有回答問題或選擇做深淺適宜習題的機會，促進每個學生個體的發展。較低層次是指劃重點的詞語填空，直問直答，就課論課；較高層次是指能創設情景化問題，引導學生探究解決、能發掘聯系，實現能力拓展與情感思想的升華。導學設計既有層次性，又有拓展性和靈活性。遞進性是指問題設計，能力訓練，遵循先易后難，先單一后綜合，逐步提高的原則。

（4）堅持課堂導學的科學性與嚴肅性。導學內容、導學語言、導學活動必須科學、準確、有效，克服隨意性，避免出現錯誤。導學內容既體現出基礎性、發展性和現代性的統一，又能從學生實際出發，大膽對教材進行整合，使其符合學生認知規律和心理特點，成為學生自主創新學習的“學材”。“學”和“導”和諧互動，學生積極主動學習，參與面廣、多維互動良好。

（5）堅持課堂導學的結構性與創新性。導學結構嚴謹高效、板書設計主次分明、語言精當、言簡意賅、畫龍點晴，好懂、易記。創新性是指一節好課、高效的課，要有邏輯性較強的知識結構，有精彩的情景化問題設計，在導學設計，課件使用，導學方法等某一方面具有創新，形成獨特的導學風格，導學效果顯著。

4 高效課堂的評價標準

高效課堂的評價分導學目標、導學內容、導學結構、導學方法、導學狀態、導學效果、導學特色等七方面15項指標內容進行具體量化評價，詳見附表。

參考文獻

[1]百度:新課程標準下，高效課堂評價標準.