對職業學校計算機教學中生活化價值取向的認識

摘要職高計算機教學要貼近學生的生活實際，關注學生的生活經驗，將課堂的理論知識與現實和生活實際結合起來，將課堂的知識學習與生活實踐結合起來，做到“源于生活，富含生活”又“高于生活，服務生活”。本文著重從 “學校、社會生活大環境中”及“教材中生活化學習資源”、 “信息素養的養成”三大方面來闡述如何讓“從生活體驗中感受信息技術的魅力。

關鍵詞生活資源生活化教學信息技術

中圖分類號：G712文獻標識碼：Ａ

Understanding of the Life-oriented Computer

Education in Vocational Schools

ZHANG Ying

(SuZhou High Vocational School， Suzhou， Jiangsu 215009)

AbstractComputer education in vocational schools should be closely related to the daily life of the students and pay attention to students' experience. By combining theory with reality and combining classroom teaching with practice， the education is able to be， on the one hand， \"from life and of life\"， and on the other hand， \"above life and for life\". This article illustrates how to \"enjoy the charm of the information technology in daily life\" from three major aspects， including \"the macro-environment of the school and the society\"， \"life-oriented learning materials in textbooks\"， and \"the cultivation of IT expertise\".

Key wordslife resources; life-oriented education; IT

職業教育就是就業教育。職業教育培養的人才要順利就業，上崗能頂崗，就必須把市場與企業之需作為中職學校辦學的‘風向標’。著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”生活化教育如何走進職中的信息技術課堂，是筆者教學過程中思考的問題，現結合教學實踐，談談自己的體會和看法。

1 從學校、社會生活大環境中創設富有挑戰性的生活問題情境

“教育可以是書本的，與生活隔絕的，其力量極小。拿全部生活去做教育的對象，然后教育的力量才能偉大，方不至于偏狹。”陶行知在《生活即教育》一文中如是說。陶先生主張教育與生活結合起來。信息技術課程其教學也需要生活化，將教學活動置于現實的生活情境之中，讓學生在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識。

職中學生來自四面八方，信息技術水平參差不齊，教材中的一些內容有的學生早已經熟練掌握，一些學生又從未接觸過，上課沒有做筆記的習慣，要么是昏昏欲睡對著窗外發呆，計算機專業的學生絕大部分都是對電腦網絡游戲感興趣，真正對計算機感興趣的大約不到三分之一。

學校周圍有一家電子廠，電子廠的老板想用計算機打印條形碼。筆者立刻將“如何打條形碼”這一常見又實用的技術問題帶到課堂上。同學們熟悉五筆輸入、文字處理，對BASIC語言、數據庫語言，多媒體技術都懂點“皮毛”，能為工廠老板解決點實際問題，同學們一下子就來了精神。他們設計的方案五花八門，但都充滿了創意。工廠老板很快解決了生產難題，為同學們贈送了小禮物。同學們覺得很有成就感。

后來再根據教材內容和教學實際經常設置一些同學們感興趣的諸如“把自己喜歡的歌曲制成錄音帶并刻成CD”實用性問題，同學們都積極努力地完成。

老師不過是創設了幾個與教材相匹配的生活情境，讓學生覺得“學即能用”，身臨其境地體驗到社會生活與信息技術的聯系，他們的學習熱情，學習興趣就大增。在教學中，筆者還經常結合時下的新信息新情況，對計算機專業的前景，學生應具有的素養進行討論、辯論，讓學生在實際生活中找到答案。

2 挖掘教材中生活化學習資源，彰顯信息技術教學的魅力

中職學生不愛學習，不是學生不喜歡自己所學習的專業，是由于他們對未來工作的迷茫，導致他們不知道如何去做，如何去學。還有一個重要的原因是教師“不會教”引起的，一個干巴巴的老師別指望他把課堂營造得風生水起。要提高教學的有效性，要化腐朽為神奇，教師要靈活處理教材，善于挖掘教材中生活化學習資源，消除學生對教材的冷漠感，才能把課上“活”。

《全國計算機等級考試一級B教程》中《Internet基礎與應用》一節的內容，繁多而抽象的概念、晦澀的專有名詞、較復雜的操作、緊缺的教學設施讓老師都望而生畏。是照本宣科還是另辟蹊徑？何不抓住學校一年一度的迎春聯歡晚會這個難得的契機呢，晚會需要大量的音樂合成，去請專業人士對學校是一筆不菲的開支，而技術上對計算機專業的學生不是難題。筆者根據現場要求做了詳細的策劃，并將相應的項目目標、時間計劃、評價標準、參考資料等制作成項目任務書作為本節教材的學習任務。提供了Gold Wave、麥克風等相關的音頻編輯軟、硬件，簡單將音樂的剪輯、多首音樂合成、錄制旁白等內容做了簡單演示。

根據老師下達的“項目任務書”，全班同學興趣盎然，有些同學自己組成小組，分工協作，利用休息時間來完成任務。最后，本臺晚會上所用的音樂，大部分都是由這個班學生完成的，當主持人特別感謝為晚會提供音樂服務的幾個同學時，全班的同學們都有了前所未有的成就感。一節課，因項目任務設計得巧，找到了同學們的興奮點，教師講的很少，效果卻格外好。

3 在信息素養的養成中體驗生活中信息技術的魅力

職高計算機專業的學生都喜歡上網，愛在網上打游戲，愛在網上聊天，但幾乎沒有合理地利用網上資源進行學習。由于中職教學內容相對陳舊、手段落后、影響力小、覆蓋面低，使得很多職高計算機專業學生直到畢業其信息素養還只停留在利用搜索引擎進行簡單的信息查找。而信息素養的培養并不是簡單地教學生會用幾個應用軟件就能達成的，培養信息素養也要在日常生活實習中，為日常生活學習服務。

在進行網頁制作教學時，筆者首先就給一個思考題：在網頁制作過程中發現計算機速度突然變得很慢，將制作的網頁保存后重新打開，卻沒有了內容，這是為什么？請同學們討論后寫一篇小論文。在教學中突然出現了上述情況（軟件預設），一些剛開始不以為然的學生這下慌神了，筆者適時采用項目教學法，推出了“信息安全”探究菜單。同學們以相鄰的四位同學為單位進行分組，以小組競賽方式引導學生到網上去搜索有關計算機病毒的資料，然后確定“是否中病毒了？若是，中了什么病毒？”這樣學生的學習興趣和積極性高漲；然后還讓曾有過電腦中“毒”經歷的學生現身說法，師生一起交流得出計算機病毒的癥狀及嚴重后果，以及計算機病毒的基本防治方法。下節課又推出了“上網的利與弊”“如何查毒與殺毒”兩場小辯論賽，調動了學生的積極性，激發了學生的表現欲和競爭欲，充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生敢于暢所欲言，積極主動地提出問題并發表自己的意見。同學們都覺得有話可說，有事可寫，很快完成了小論文，在這過程中既鞏固了學生的“信息檢索”知識，又能體驗學以致用、培養學生分析問題、解決問題的能力。

教師在學生信息素養的教學過程中絕不能墨守成規，死守著教材不放，要善于在生活中去挖掘素材，在素材中去挖掘生活，讓學生親臨其境地培養自己的信息素養。選擇的案例，要選的有代表性，最好是發生在我們身邊的真實地故事。例如“與網友的約會” “網癮少年”“網絡游戲”“網上新聞可信度有多高”等等這就是中職信息技術課堂應該讓學生懂得的最基本的一些安全意識和信息素養。

信息技術生活化教學離不開生活環境，讓學生借助生活環境理解、應用信息技術，從而架起生活與信息技術學習之間的橋梁。只有我們更加關注學生的生活世界，才能在信息技術課的教學中，有效促進每一位學生自我的全面發展，讓學生學會適應現代信息技術條件下的生活方式、學習方式和交往方式，理解信息化社會中個人應承擔的責任，形成與信息化社會相適應的價值觀。

參考文獻

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