項目教學法在高職教育中的運用

摘要項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是一種較新式的教學方法。結合具體的高職教學案例對項目教學法的定義、特征、實施方法和要求進行了全面的闡述，并提出具有參考價值的思考和建議。

關鍵詞項目教學法高職教育實施

中圖分類號：G712文獻標識碼：Ａ

Application of Projection Teaching to Higher Vocational Education

——Take M College in Jiangxi for Examplee

XIAO Yumei， WEI Haojun

(College of Education， Nanchang University， Nanchang， Jiangxi 330031)

AbstractApproach of Projection Teaching is a kind of teaching activity that implemented by both teachers and students， which is considered as a relatively new teaching method. In this paper， definitions， characteristics， methods and requirements for the implementation of Projection Teaching were discussed together with the specific teaching case， corresponding recommendations were also given.

Key wordsProjection Teaching; higher vocational education; application; advice

1 何謂“項目教學法”

“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是信息與知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。項目教學法自產生以來已經陸續被引進到歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國等地區和國家的教育領域，使“項目教育法”得到了廣泛的推廣和發展。①各國引進總是結合具體情況，使用在不同的教育教學領域。德國引進“項目教學法”后，聯邦職教所在職業教育領域自主創新，于2003年制定了“以行動為導向的項目教學法”教學法規，極大促進了德國職業教育的發展。

我國學者對高職教育“項目教學法”的含義進行了界定：高等職業教育制定、組織、指導具有實際意義的項目與計劃，組織學生自主設計項目實施計劃，進行自主學習、實踐、操作，以提高素質和培養學習能力、方法能力、社會能力為目標的教學模式。②2001年4月，查德博士曾來我國北京講授“項目教學法”，之后我國也先后對該教學法進行了理論研究和實踐探索，并取得了一定成果。

2 高職教育中實施項目教學法的必要性

樹立科學的高等職業教育的質量觀是構建高等職業教育質量保障體系的前提，也是高等職業教育健康持續發展的需要。

高等職業教育既是與社會、經濟發展聯系最緊密的教育之一，又是國家工業現代化的支柱；同時又是促進受教育者職業生涯發展與個體自身完善發展的教育。高等職業教育的價值取向應是在滿足社會發展需要的前提下，充分尊重人的主體價值，促進社會發展與個體價值的平衡實現。因此，高等職業教育的培養目標應是社會經濟生產一線從事技術、維護、營銷、服務、管理等具有一定高度理論水平的技術應用性人才。這類教育的特點應以就業為導向，以綜合職業能力的培養為本位，而不是以學科化系統知識的傳授為主。③

傳統的教學方法比較重視理論體系的構建和認知性知識的系統傳授，弱于實踐能力和創新精神的培養，不能很好的實現高職教育人才培養的目標。而項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發展的一種新型的教學方法。有利于培養學生的創新精神和創新能力，有利于學生學習到解決實際工作問題的能力和方法。

M職院以就業為導向以綜合職業能力的培養為本位，按照為區域經濟社會發展培養應用型、技能型人才的培養定位，根據學院自身實際條件與情況，堅持“有所為、有所不為”的思路，以培養解決生產實踐中具體技術和管理的人才為高職課程建設的切入點，堅持以教學內容、教學方法、教學模式和教學手段現代化為關鍵，2006年始抓住教育部對高職院校進行人才培養水平評估的良好契機，以評促建，大力推進教育教學改革，并將改革的落腳點放在課程教學改革上。經過5年的實踐與積累，逐步建立起了以職業能力為核心的課程體系。形成了較成熟的“項目教學法”、“案例教學法”、“現場演示教學法”、“崗位對接教學法”等教學模式。

3 “項目教學法”在M職院的運用

3.1 “項目教學法”的教學實踐

3.1.1 項目教學法在《音樂表演》專業的運用

M職院音樂舞蹈學院實施了以“專業教學標準”引領課程教學改革的思路，采取“市場引導教學、實踐推進教學、科研深化教學，項目帶動教學，創作提升教學”的模式，以舞臺藝術演出過程檢驗教學。確立了以項目教學為核心的教學改革，先后開展了大型民族清唱劇《黨的女兒》、器樂《琴壇圣音》、舞蹈《盛世中華情》、《花樣年華》、《魅力中國》、話劇《一二三齊步走》、流行音樂《樂海遨游》、詩歌朗誦《紅五月頌》等大型教學項目，大大提高了教學質量，培養了學生的職業能力、競爭能力、創新能力，促進了學生個性的發展。

以“黨的女兒”民族清唱劇為項目，組織學生在實踐中應用學習。師生通過共同實施一個完整的項目，即民族清唱劇“黨的女兒”而進行的教學活動；教師傳授知識時緊密結合實踐項目，讓學生學有所用；由學生親自進行演習，做到學以致用；讓學生在排練中表演中鞏固所學的理論知識，并做到融會貫通；最終通過項目的完成，使學生獲得成功的體驗，培養理論與實踐的綜合應用能力和分析解決問題的能力，真正做到全面提高學生的綜合音樂、器樂表演的職業素養。

3.1.2 項目教學法在《市場營銷》專業的運用

M職院經濟管理院在組織“項目教學法”實施中，廣泛建立校企合作基地，以深圳嘉貿科技有限公司、南昌速爾物流有限責任公司、順按捷物流、美的電子等企業為“項目教學法”的企業背景，要求教師發揮組織者與指揮員的作用，編制教學計劃，提出明確的教學要求和各項目的目標，幫助學生掌握各項目的規范、程序和操作方法，以引導學生盡快進入狀態。

（1）把握實際操作的幾個環節。教師應把握以下幾個環節：一是實地考察，初步調研，了解企業階段；二是制定目標，明確任務，學生分組階段；三是組員分工協作，分步工作，小組討論，達成組內共識階段；四是全體學員交流溝通，相互借鑒，彼此啟發，修改完善階段；五是提升整合，遞交方案，企業驗收，教師評價階段。值得指出的是，這五個環節的階段劃分是相對的，不一定要作為一成不變的模式去遵循，教師可根據教學需要和實際情況，因地制宜，靈活確定。

（2）注重應用引導學生的技巧。在項目教學法中，教師要明確自身定位，發揮引領指導的作用，對學生既不能完全放任不管，也不能過多干預，越俎代庖。要根據不同小組的任務和特點，針對指導；在不同的教學階段，結合具體的課程進度與學員的反應，確定放和收的程度。一般來講，在課程初始階段，學員尚未明確對象和目標，對于做什么和如何做的認知比較模糊，適宜較多的采取控制的方式，而在課程的中后階段，采取放手的方式給予引導則更為有效；其次合理安排分配教學與實踐的時間，實地調研和走訪最好安排在課余時間進行。

（3）對學生的要求。為了提高學習效率，要求學生做到：①提前閱讀相關教材和資料，預習相關課程，準備一定相關知識，并廣泛獲取企業的成功經驗和失敗教訓的信息。為接觸企業做好前期準備工作。②明確自己在項目中的定位，清楚自己扮演的角色：具體業務員還是負責人。如果站在業務員角度去觀察思考，就要設身處地地去體驗各種工作的艱苦，從而真實的體會到壓力感和緊迫感，才能激發個人的意志潛力和創新潛力。如果是站在業務負責人的角度，就必須著眼整體，全面分析，審慎決策，以鍛煉綜合管理能力與決策能力。

3.2 實施“項目教學法”的收獲和體會

（1）進行針對性項目備課是實施“項目教學法”的先導。教師備課除進行備教材、備學生外，還要備項目、定計劃，明確教師的作用。

——備項目就是確定項目：進行職業市場調查與可行性分析。項目規模無論大小但一定要有實際意義，它可以是一項作品、一個產品、一項工程、一臺節目、一門課程…

——定計劃就是制定項目教學計劃，包括項目的名稱與目標、任務的內容與要求、所需設備、場地環境、材料工具與信息資料、分組計劃與時間限制。制定計劃應以高職教育培養目標為導向：提高素質與培養學習能力、方法能力、社會能力為目的。

——明確教師作用：教師要發揮的是組織、協調、引領、指導作用。原則上教師不宜主導學生學習的具體過程，但要調控、組織、把握動態教學。教師要向學生公布項目教學計劃與項目任務、分組名單與限定完成時間，發放工具材料與信息資料。④還要精講與項目有關的核心知識、結構知識以及有關的基本操作程序、方法。并要公布針對學習質量的評價內容、標準、方法。

（2）“雙師型”師資隊伍是實施“項目教學法”的關鍵。項目化教學，是根本、最關鍵的要素是教師。只有教師具備“雙師”素質，才能有效指導學生完成項目化方案設計、協同操作與實施教學等一系列任務。

（3）彈性教學計劃是實施“項目教學法”的前提。要建立與完善彈性教學制度，在教學目標不變的情況下，教學計劃（包括教學內容、時間、地點與考核方式等）可以根據實際情況的需要適當調整。教學計劃要充分體現職業意識，符合行業特點。

（4）產學研合作機制是實施“項目教學法”的基礎。良好的產學研合作機制，可以經常性地提供真實的教學項目，讓教師和學生參與其中，在“項目教學”中不斷強化和提高專業技能。

（5）良好的硬件條件是“項目教學法”的保障。除了師資條件外，項目教學法對實習場所、設備等硬件要求也是很高的。項目教學法不僅注重理論知識的學習，更注重操作技能的訓練，沒有足夠的場所、設備也就無法進行有效的項目教學法。

注釋

①羅輝，粱趙清.王前新著.高等職業人才培養的研究與探索[M].北京:紅旗出版社，1999.

②曲學勇.我國高職教育管理的現狀分析及改革建議[J].職教論壇，2003(15):30-31 .

③呂合，陳東有.民辦高等職業教育產教結合培養模式探討[J].職教論壇，2006(5):54

④江西發展戰略研究所課題組.江西省民辦高等職業教育的生存狀況與發展瓶頸調查[J].科學中國人，2007(10).