教師個性化教學的形成

摘要學生個性的發展離不開教師個性化的教學，而我們現在的教育教學提倡學生個性的發展，讓教師不要阻礙學生的個性發展，但忽視了教師個性的發展是學生個性發展的必備條件。教師個性化教學的形成對學生個性的發展、學生學習成績的提高以及開展素質教育都起到了至關重要的作用。

關鍵詞教師個性化教學形成途徑

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

The Formation of the Teacher's Personalization Education

FENG Yizhe

（Education Science Institute， Chongqing Normal University， Chongqing 401331）

AbstractThe development of students' personality is inseparable from teacher's individualized teaching， and our current teaching is promotion of personality development of students， teachers should not hinder the personality development of students， but ignoring the development of teacher's individual personality is the prerequisite and foundation of personality development of students. The formation of individualized teaching of teachers have played a crucial role to personality development of students， improvement of students' academic and conduct the quality of education

Key wordsteacher; personalization education; form approach

1 個性化教學的涵義

有學者認為個性化教學就是根據學生自身的不同條件的差異組織教學的。筆者覺得學生的不同差異是指學生自己的個性特點，并不能代表教師的個性差異，個性化教學強調教師的個性，并不是根據學生的差異性進行教學的。對于個性化教學的界定《國際教育百科全書》中這樣說的“一種以個體而非群體為基礎的教學形式，與諸如演講或小組教學等以群體為基礎的教學方法相比，在學習步子和學習時間方面，幾乎一切個性化教學都允許學生有更大的靈活性，教學適應學生個人需要的程度隨所采用的特殊方法而變化。”李如密教授認為：“個性化教學是指教師以個性化的教為手段，滿足學生個性化的學，并促進個體人格健康發展的教學活動。”

教師在整個教學過程中把自己對課程的想法、見解與理論知識融合到對學生的教學活動中，變成學生喜歡的容易學會的，并有自己獨立個性特征的教師的教學，才能叫做個性化教學。教師要形成具有自己的個性化的教學就必須有自己個性化的教學風格，個性化教學是教學風格的核心。

2 個性化教學的形成途徑

第一，教師應首先清楚地認識自身的地位。教師在教學過程中，要對自身有一個清晰的認識，能夠自我評價出想要達到的教學效果，并以此形成自己的個性化教學，找出自身的缺陷，查缺補漏式的總結出具有自身特色的發展策略。教師在認識了解學生和學科之前，首先要更好的認識自我，才能更深程度的認識學生和學科，才能形成教師的個性化教學。可見清楚地認識自身，了解自己的真實想法對教師個性化教學的形成是非常重要的。

第二，教師應在不應付教學任務的前提下自覺地追求個性化教學的教學過程。教師自覺性的發揮對個性化教學的形成起了重要作用。如果一個教師自己沒有要主動追求個性化教學的意識，自身沒有改變課堂教學形式的意愿，那么任何外加的意識對于教師形成個性化教學都起不到任何作用。教師的教學行為是教師本身主動教學的意識行為，教師自覺地教授對個性化教學有先鋒模范作用。因此要形成個性化教學，教師要有個性，教師的個性影響學生的發展，教師要把個性好的品質帶入課堂帶給學生。

第三，教師在教學形成的每個環節中都應具有自己獨立的個性特色。教師要想在日后長期的教學實踐中慢慢形成自己獨特的個性化教學，不僅需要教師本身的主觀的意愿，有個性化教學的思想，還要教師把個性化貫穿于教學的各個環節。教學目標的制定和實施必須具有個性化的特點，充分體現學校、教師和學生的特色個性，個性的教學目標的制定將有助于學生個性的良好發展。除了教學目標之外，教學內容、教學過程都需要教師發揮自身獨特的教學風格，讓自己個性化的教學思路帶入課堂教學中，用自己個性化去進行教學組織和課堂教學的再創作。

第四，學校在教師實施個性化教學的過程中應給教師足夠的教學空間和支持。教師個性化教學的形成需要足夠的教學空間，教師只有在一個屬于自己能獨立施展教學計劃的寬松教學環境中，個性化教學才能盡早形成。要營造個性化教學的氛圍，需要學校了解每位教師的個性特點和在實施個性化教學時的需求，及時為每位教師提供施展個性化教學的機會，尊重每位教師的個性發展特點。教師教學生，不能機械的教，學生是有靈性的，有自身的個性特點，學校應給教師足夠的空間發揮他們的個性化教學，積極創造有（下轉第117頁）（上接第115頁）利于教師個性教學發展的氛圍。

第五，學校應制定一種關于評價教師個性化教學的教學評價機制，推動有意義的教學。教學評價是帶動教師教學工作的原動力，好的教學評價，能極大的調動教師的積極性，促進教師個性化教學的形成。為了使教師個性化得到充分的發揮，進而實現個性化教學，學校應該適當調整教學質量評價標準，對教師及教師的教學進行評價。教師教學質量的評價不應固定不變，應適當根據每位教師的教學獨立個性以及教學效果進行全面的綜合評價，爭取讓每位教師的個性教學都得到很好的保護。在教學評價時，應該創設個性化教學這一評價體系，可以讓教師充分發揮自己的個性和創造性，形成個性化教學。

總之，教師個性化教學的形成需要教師本身有追求個性化教學的意識，專門將個性化教學運用到教學的每個環節中，加之學校應在教師實施個性化教學的過程中給予的教師足夠的教學空間和支持，讓教師能夠自我發揮運用。多種因素的組成，才能真正在教學實踐中逐步形成個性化教學。

3 教師在個性化教學形成過程中需要注意的一些問題

個性化教學的形成說明教師教學水平的高度發展，但是從教師開始教學到形成自己的個性化教學，需要經過一個長期的發展和教學實踐階段。

筆者覺得要想形成教師個性化教學必須有這幾個階段：第一，預備階段，本階段是個性化教學開展的前提階段：第二，適應階段，此階段是教師實施個性化教學穩扎穩打的基礎階段；第三，創造階段，這個階段是個性化教學不斷進步的方法和手段；第四，形成階段，最后階段是個性化教學穩步發展的試金石。這四個階段是個性化教學形成的必須經過的階段，是教師教學過程日益飽滿、充分的必經階段，是教師為形成自己個性化教學形成做準備的時期。

教師個性化教學的形成可以讓學生的個性得到良好的發展，注重學生個性發展的同時提高學習效率，同時教師的教學效果能夠順利進行。因此教師個性化教學的形成是不能操之過急的，必須根據它的形成階段穩扎穩打、步步前進。教師自身應該根據自己的實際情況，看清自己的位置，確定自己是處于階段的教學，在自己本身的教學水平下調整自己的教學，過度到更高的階段，充分發展自身的個性化教學。

總之，教師個性化教學的形成是一個漫長的發展過程，作為教師應該正確認識自我并且恰當地給自己定位，才能使教學有極大的提高，才能有利于教師個性化教學的早日形成。

參考文獻

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