高職院校英語課堂管理模式探索

摘要根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，教師在課堂管理上要調(diào)整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，靈活運(yùn)用各種管理措施，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的英語教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 英語課堂教學(xué) 管理措施 管理方法 教學(xué)活動

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

Exploration on Vocational English Classroom Management

YE Huiyun

(Guangzhou Huaxia Technical College， Guangzhou， Guangdong 510935)

AbstractAccording to the characteristics of vocational college students， teachers should adjust their roles in management class， change the traditional mode of teaching management， flexible use of various management measures to achieve the intended goal of English teaching.

Key wordsEnglish classroom teaching; management measures; management methods; teaching activity

課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，教學(xué)任務(wù)主要是依靠課堂來完成的，而管理則貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的過程中，英語課堂管理主要是英語教師通過協(xié)調(diào)課堂上師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)目標(biāo)的過程。有效的英語課堂管理涉及到了教育學(xué)，心理學(xué)，管理學(xué)等多門學(xué)科，其目的就是使整個(gè)教學(xué)過程一直處于有意義的狀態(tài)，使學(xué)生最大程度的投入到英語學(xué)習(xí)中來。

高職學(xué)生具有特殊的英語學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)，只有了解了英語教學(xué)的現(xiàn)狀，才能找出相應(yīng)的解決措施，做到對癥下藥。

1 高職英語課堂存在的主要問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動機(jī)缺乏

高職院校，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，底子薄，知識面窄，再加上很多學(xué)生普遍缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此很多學(xué)生的英語成績很不理想，英語的學(xué)習(xí)成為很多高職學(xué)生的一大難題。 此外，由于高考沒有考入理想的院校，進(jìn)入高職院校之后，心理落差較大，很多學(xué)生未調(diào)整好心態(tài)，再加上社會對職業(yè)學(xué)校的歧視與偏見，使學(xué)生的自卑心理加重，相當(dāng)一部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，課堂上教師還沒講授所學(xué)內(nèi)容，他們自己就感到學(xué)不會，便采取放棄的方式。因此，課堂上很多學(xué)生做著和教學(xué)無關(guān)的事情，比如睡覺、玩手機(jī)、聊天等，教學(xué)狀況不容樂觀。

1.2 教師隊(duì)伍流動性較大，課堂教學(xué)質(zhì)量欠佳

師資的局限是高職院校一個(gè)不容忽視的問題。一些高職高專辦學(xué)者在對學(xué)校未來發(fā)展的規(guī)劃中，重點(diǎn)都放在如何擴(kuò)大招生規(guī)模上，無暇顧及教師隊(duì)伍的建設(shè)及長遠(yuǎn)發(fā)展。在很多高職院校師資隊(duì)伍很不穩(wěn)定，教師的流動性遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于公辦學(xué)校，而且兼職教師占很大部分。教師的頻繁變動不但會打亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而且容易造成學(xué)生厭學(xué)情緒，難以保證教學(xué)質(zhì)量，從而阻礙了高職英語教學(xué)的順利開展。此外，由于師資力量較為薄弱，許多英語教師課程過多，教學(xué)任務(wù)繁重，有的教師還擔(dān)任多門課程的教學(xué)，所以缺乏足夠的時(shí)間和精力去研究學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，致使教學(xué)效果較差。

1.3 課堂教學(xué)管理意識淡薄，教師專業(yè)化水平有待提高

隨著教育改革的深入，教師的課堂管理方式已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，但其管理行為還是局限于對于學(xué)生的常規(guī)管理，課堂中非常安靜的課堂被教師認(rèn)為是好的課堂，教師忽視如何使學(xué)生積極參與課堂，如何有效監(jiān)控課堂，如何有效預(yù)防課堂問題行為的產(chǎn)生及如何促進(jìn)學(xué)生在課堂中的“生長”等問題。很多高職院校教師缺乏必要的培訓(xùn)，教師缺乏參加科研活動、專題講座和學(xué)術(shù)活動的機(jī)會，因此教師的專業(yè)化水平不高，一些教師只滿足于完成教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)管理意識淡薄。

1.4 教學(xué)方式單一，缺乏針對性

在教學(xué)過程中我們面對的學(xué)生是千差萬別的，每個(gè)學(xué)生都有自己鮮明的個(gè)性，不同社會背景，不同生活經(jīng)歷的學(xué)生走到一起，將面臨各自不同的個(gè)性化和社會化矛盾，因而在教學(xué)和管理上都不能運(yùn)用一種教學(xué)模式。目前，由于班級授課制的限制，很多高職教師仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，很少考慮學(xué)生的個(gè)性差異和特點(diǎn)，不考慮每個(gè)班級的差異性，不考慮每個(gè)專業(yè)的差異性，不管班上的學(xué)習(xí)氛圍如何，對所有的學(xué)生都是一個(gè)模式，難易程度都是一樣要求，課堂教學(xué)和方式缺乏針對性。

2 英語課堂教學(xué)管理措施

由于職業(yè)學(xué)校教師課堂管理的困境不只是由一種因素造成的，在解決困境的時(shí)要綜合各種因素進(jìn)行考慮，才能使課堂管理取得良好的效果。

2.1 目標(biāo)管理

針對高職學(xué)生缺乏自信，缺少學(xué)習(xí)動力和奮斗目標(biāo)這一狀況，高職英語應(yīng)該的教學(xué)目標(biāo)圍繞這些內(nèi)容確立，高職英語主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力，依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，英語課程設(shè)置要降低難度，不應(yīng)以考試過級率為目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)著重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語交際技能，在涉外交際場合能夠進(jìn)行簡單的英語口頭、書面交流，并為下一步提升英語應(yīng)用能力奠定基礎(chǔ)。因此在這一教學(xué)目標(biāo)的指引下，要引導(dǎo)學(xué)生不斷確立和調(diào)整各個(gè)階段的小目標(biāo)，這樣才能更好地適應(yīng)市場需求。因此，目標(biāo)管理的實(shí)施，對于提高教師及學(xué)生的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)有著重大的意義。

2.2 人本管理

對于高職院校的學(xué)生而言，他們更加需要教師的關(guān)注和教師教育的關(guān)懷，教師有義務(wù)與責(zé)任幫助學(xué)生建立信心，體驗(yàn)成功，激發(fā)學(xué)生對自己所學(xué)專業(yè)的興趣，提升職業(yè)學(xué)校學(xué)生的幸福感，幫助學(xué)生從以往學(xué)習(xí)失敗的陰影中走出來。在實(shí)際的教學(xué)過程中，要把握好教學(xué)內(nèi)容的量，要難易適中，太難，對于大部分高職學(xué)生來說如同聽天書，會嚴(yán)重?fù)p害他們學(xué)英語的積極性；過易，又難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，在課堂管理中應(yīng)當(dāng)采取以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，積極創(chuàng)設(shè)出良好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不再成為被動學(xué)習(xí)者，而是成為英語學(xué)習(xí)的主人。

2.3 專業(yè)化管理

針對高職院校師資薄弱這一狀況，高職院校應(yīng)該對教師實(shí)行專業(yè)化管理和培訓(xùn)，提高英語教師的專業(yè)水平。為了學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展，也為了教師的個(gè)人發(fā)展需求，學(xué)校要建立和健全教師進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)制。一方面應(yīng)對教師進(jìn)行高職教育基本理論的培訓(xùn)，提高教師的管理理念；另一方面要加強(qiáng)對外語教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；還要要鼓勵(lì)教師搞科研以科研促教學(xué)。

2.4 差異管理

差異管理，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，不僅僅是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不相同，而且不同專業(yè)的學(xué)生，由于知識呈現(xiàn)的方式不同，對學(xué)生的課堂要求也不一樣，比如有些班級學(xué)生英語基礎(chǔ)比較好，有著良好的學(xué)習(xí)氛圍，有些班級課堂比較活躍，而有的比較沉悶，任課老師要根據(jù)所教班級的特點(diǎn)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，采取不同的課堂管理措施，不能一刀切，教師要根據(jù)課堂實(shí)際情況，做到因材施教。

3 結(jié)語

課堂教學(xué)管理的好壞直接影響著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。因此我們要不斷探索英語課堂管理方法，在課堂上要盡量爭取照顧每個(gè)同學(xué)的情緒，發(fā)揮其所長，調(diào)動每一個(gè)學(xué)生的積極性，讓所有的學(xué)生都參加到教學(xué)活動中來。

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