支架式教學和先行組織者教學的比較

摘要建構主義支架式教學和奧蘇伯爾的先行組織者教學是當代比較有影響的兩種教學策略。本文分析了二者的含義，追溯了他們的理論淵源，比較了兩種教學方法的異同。認為可以從明確學生知識水平、設置教學情景、把握概念教學、強化教學評價幾個方面來搭建學習的橋梁、支架，以促進教學。

關鍵詞支架式教學先行組織者教學概念

中圖分類號：G424文獻標識碼：Ａ

Some Differences between Scaffolding Instruction and Advanced Organizer

XU Qiang

(He'nan University of Traditional Chinese Medicine， Zhengzhou， He'nan 450008)

AbstractConstructivist scaffolding instruction and teaching of Ausubel's advance organizers are more influential contemporary two kinds of teaching strategies.This paper analyzes the meaning of the two， traces the origins of their theories， comparing similarities and differences between the two teaching methods. I think we can clear the students level of knowledge， set of teaching situations， to grasp the concept of teaching， strengthen the teaching evaluation study several aspects to build a bridge， stent， in order to promote teaching.

Key wordsscaffolding instruction; advance organizer ; conception

1 支架式教學與先行組織者教學

1.1 支架式教學

建構主義學習理論是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。支架式教學(scaffolding instruction)是建構主義提倡的一種重要的教學方法，Scaffolding本意是建筑行業中使用的腳手架，這里用來形象地說明一種教學模式：教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動(Slavin，1994)。通過支架(教師的幫助)把管理調控學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學就是指教學應當為學生建構知識的理解提供一種概念框架。該教學的特點是化繁為簡，循序漸進，使所學知識易于理解與掌握，教學走在學生發展的前面。

1.2 先行組織者教學

美國教育心理學家奧蘇伯爾認為學生的學習主要是有意義的接受學習，其實質就是符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立非人為的實質性的聯系。“先行組織者”是奧蘇伯爾于1960年首先提出的一個概念，是指在學習新任務前給學生呈現的一種引導性材料，為要學習的新材料提供固定點，可以幫助學習者確立有意義學習的心向，充當新舊知識間聯系的認知橋梁。在教學中設計“先行組織者”是貫徹逐漸分化和綜合貫通教學原則的具體應用技術。

2 兩種教學的理論淵源

這兩種教學策略深受教育界關注和運用的絕非偶然，它們有堅實和科學的理論基礎。現象學的方法論、完形理論、皮亞杰的理論、維果斯基的理論和布魯納的理論等共同構成了這兩種教學的理論基礎。胡塞爾把主客體關系回歸到意識的原初結構和原初發生上，把主體和客體最終還原為意向活動和它構造的意向相關項。在布魯納(J.S.Bruner)看來，教師的作用主要在于：激發學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯系。支架式教學和先行組織者教學均是在布魯納的理論基礎上發展而來得，都強調新舊知識的有意義聯系。

3 兩種教學的比較

3.1 相同點

（1）兩種教學都強調學生已有的知識經驗，以及新舊知識之間的有意義聯系。建構主義認為，要使新舊知識之間建立起有意義的聯系。奧蘇伯爾認為，設計先行組織者的目的就是要使新學習的知識納入學生原有的知識經驗之中，成為一個有機的整體。（2）學生的學習過程就是構建認知結構，強調學生建構的積極主動性。二者都認為，知識在頭腦中是以一定的結構而存在的，新舊知識經驗之間建立有意義聯系的目的就是為了形成知識結構。學習的過程就是形成認知結構的過程。（3）兩種教學都是為學生的學習搭建橋梁，即向學生提供進一步發展所需要的概念。兩種教學都是要為學生的進一步發展搭建橋梁，提供可利用的概念。支架式教學認為教學就是要向學生提供概念框架，以此為支撐，學生來獲得發展。先行組織者也是向學生提供一種觀念框架的概念，通過概念間的聯系，從而在新知識與原有認知結構之間建立有意義聯系。（4）都強調教學過程要循序漸進。兩種教學都強調教學過程要循序漸進，逐步分化。奧蘇伯爾認為，教學要貫徹逐漸分化的原則。支架式教學則認為，教師在學習初向學生提供一種概念框架，然后根據學習進程，逐步的撤去“支架”，最后完全撤去“支架”，讓學生獨立的學習，這個過程要循序漸進，以便學生接受。

3.2 不同點

（1）兩種教學的出發點不一樣。先行組織（下轉第147頁）（上接第128頁）者教學是從一個點概念出發，通過先行概念與已有知識的聯系，把新知識納入已有的知識結構中，最終形成和完善學生的認知結構。支架式教學是從結構概念框架出發，給學生以支架，通過學生的理解、內化，逐漸形成認知結構，最終撤去支架。（2）教師在教學中的作用不同。支架式教學認為教師是學習的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，等學生學會自我管理和控制學習之后，教師的支架就可以撤去了。而先行組織者教學認為教師是知識的傳授者，要根據學生頭腦中已有的知識經驗設計先行組織者，學生在無意識中可以通過這種聯系建立知識結構。（3）學生在搭建知識框架中的作用不同。支架式教學強調學生自己搭建知識框架，教師所提供的支架只是暫時的支撐，最終要學生自己搭建支架，建立知識學習的橋梁。先行組織者教學則強調教師在搭建支架、橋梁中的作用，教師要設計好知識框架如何搭建，以先行組織者為出發點，引導學生去完成知識框架的搭建。（4）學習的過程不同。先行組織者提倡的是接受學習。支架式教學則更多的提倡發現學習，然后讓學生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。

4 教師如何搭建學生學習的橋梁

（1）教學首先要明確學生的已有的知識水平，設定行之有效的教學目標，并根據將要學習的內容設定先行組織者（概念），搭建橋梁，以便有意義學習的發生。（2）設置適宜的教學情景，調動學生學習的積極性。教師要激發學生的學習興趣和求知欲，從而使學生的注意、記憶和思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。（3）要把握好概念教學。在教學過程中，一定要把握概念教學這個環節，這是使新學習知識與頭腦中已有的知識結構發生有意義的聯系的關鍵。（4）教師要重視學習效果的評價和檢測。

通過以上分析，我們可以看出，兩種教學有許多共同之處，但也有差異，在實際教學過程中，關鍵在于教師如何搭建好學生學習的橋梁，以知識間的內在邏輯關系來組織教學，從而培養學生的概括能力，使其能夠從一類事物中歸納出概念的本質聯系，促使有意義學習的發生，從而建立起立體的知識視野，發展抽象思維能力，從而促進學生的遷移。

參考文獻

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