應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考

摘要應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)從以下幾方面著手培養(yǎng)：準確定位培養(yǎng)目標，凸顯人才培養(yǎng)特色；完善課程教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；構(gòu)建特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；建立科學(xué)規(guī)范的考核評價制度和教學(xué)管理制度；加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：Ａ

Professional Training in Pre-application-oriented Institutions

HUANG Cuihua

(Baise University， Baise， Guangxi 533000)

AbstractThe application of undergraduate course colleges and universities preschool education professional should begin from the following several aspects to raise: The accurate localization raise goal， highlights the personnel training characteristic; The perfect curriculum teaching system， trains the application talented person; The construction characteristic's practice teaching system， raises the student professional ability; Establish scientific standard inspection evaluation system and teaching management system; Strengthen \"the double teacher\" troop construction， guarantee the personnel training quality.

Key wordsapplication-oriented institutions; preschool education; personnel training

國家教育部在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出了關(guān)于學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)，這對于應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)而言，既提供了良好的發(fā)展機遇，同時也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。其人才培養(yǎng)目標應(yīng)該如何定位，是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性研究人才，還是培養(yǎng)操作性技能人才，是擺在應(yīng)用型本科院校面前的一個現(xiàn)實問題。因此，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)如何突顯專業(yè)特色，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是迫切需要探索的課題。

1 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才應(yīng)具備的基本素質(zhì)

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標應(yīng)定位為培養(yǎng)適應(yīng)教育改革和發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備素質(zhì)教育理念、良好的職業(yè)道德和職業(yè)情感，知識寬厚，教育理論扎實，教育教學(xué)技能熟練，具有創(chuàng)新精神和能力，能夠勝任學(xué)前教育各科課程教學(xué)，從事教育科研、教育行政等管理以及自主創(chuàng)業(yè)的高級應(yīng)用型人才。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.1 具有先進的教育理念和良好的職業(yè)道德

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有先進的教育理念，這種理念要與時俱進，包括正確的幼兒觀、教育觀、課程觀等。同時，要掌握馬克思主義的基本原理和中國特色社會主義理論，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，遵紀守法，熱愛教育事業(yè)，熱愛兒童，具有良好的社會公德和教師職業(yè)道德。

1.2 具有扎實的專業(yè)理論知識和廣博的文化修養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具有寬厚扎實的學(xué)前教育專業(yè)理論基礎(chǔ)，了解教育學(xué)科理論前沿和改革的動態(tài)、學(xué)前教育發(fā)展的前沿與熱點問題；掌握系統(tǒng)扎實的教育科學(xué)理論知識；具有寬厚扎實的人文社會科學(xué)、自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和審美素養(yǎng)。

1.3 具有從事學(xué)前教育的工作能力和創(chuàng)新能力

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才畢業(yè)后主要從事學(xué)前教育的教學(xué)、管理、科研、服務(wù)以及相近職業(yè)領(lǐng)域的工作。因此，除了具備扎實的教育理論基礎(chǔ)和知識外，還要具有學(xué)前教育多門課程教學(xué)和課程開發(fā)的能力、教育管理能力、教育科研能力；教育職業(yè)崗位或相關(guān)領(lǐng)域的競爭力、可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力強；掌握一門外語及計算機與信息技術(shù)，達到國家規(guī)定的等級水平；具有較強的獨立獲取知識、提出問題和解決問題的能力。

2 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

2.1 人才培養(yǎng)的目標定位模糊，缺乏專業(yè)特色

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致力于培養(yǎng)具有市場競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。但從目前辦學(xué)現(xiàn)狀看，這類高校的學(xué)前教育專業(yè)由于辦學(xué)經(jīng)驗欠缺、辦學(xué)資源匱乏，對人才培養(yǎng)目標的層次和方向定位不準確，簡單地沿襲其他高校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，側(cè)重于研究生教育和“灌輸型”理論教學(xué)，忽視學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)，嚴重背離了應(yīng)用型本科院校自身的辦學(xué)定位，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，未能彰顯區(qū)域優(yōu)勢，缺乏專業(yè)特色。致使該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育專業(yè)特有的基本素質(zhì)和能力，人才培養(yǎng)規(guī)格趨于普通化。

2.2 課程體系不完善，重理論輕實踐

當前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)課程體系不夠完善，重理論輕實踐，不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。存在以下主要問題：一是課程設(shè)置不合理，缺乏特色。由于師資結(jié)構(gòu)不合理，存在因人設(shè)課現(xiàn)象，無法使學(xué)生建立一個完整的知識和能力結(jié)構(gòu);二是課程體系缺乏完整性、邏輯性和科學(xué)性，理論深度不夠;三是沿襲了其他師范院校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)技能課程課時比重小，專業(yè)方向選修課程不多，實踐課比重輕，重理論輕實踐，將實踐作為教學(xué)環(huán)節(jié)看待，未能充分體現(xiàn)本專業(yè)特色，難滿足學(xué)生個性發(fā)展需要。

2.3 實踐教學(xué)體系不完善，實踐教學(xué)管理缺位

創(chuàng)建實踐教學(xué)條件是應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的基本要求。但是當前應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)的實踐教學(xué)體系不完善，主要表現(xiàn)在:一是辦學(xué)經(jīng)費短缺，教學(xué)設(shè)備匱乏。辦學(xué)的硬件條件不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標準，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，教師偏重理論教學(xué)忽視了實踐教學(xué)，造成學(xué)生動手能力差，不能適應(yīng)行業(yè)的需求。二是專業(yè)技能訓(xùn)練體系不夠完善，加上教學(xué)設(shè)備匱乏，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練實效性不明顯。三是校外實踐基地少，實習、見習次數(shù)少時間短。

2.4 專業(yè)教師短缺，“雙師型”教師匱乏

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標決定了專業(yè)教師應(yīng)當是“雙師型”的教師。近年來隨國家對學(xué)前教育的重視，應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，專業(yè)教師短缺，“雙師型”教師匱乏，這一問題比較突出， “雙師型”或“多師型”師資匱乏，專業(yè)教學(xué)團隊難以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本思路

3.1 準確定位培養(yǎng)目標，凸顯人才培養(yǎng)特色

應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)類型不應(yīng)是“研究型”而是“應(yīng)用型”加“能力型”；人才培養(yǎng)的規(guī)格應(yīng)是基礎(chǔ)實、知識寬、能力強、素質(zhì)高，有較強的創(chuàng)新意識和專業(yè)能力。該專業(yè)在辦學(xué)的過程應(yīng)努力辦出具有幼兒園教師綜合素質(zhì)培養(yǎng)特點的、體現(xiàn)時代特征的學(xué)前教育專業(yè)“三化”特色，即：一是理論、能力、素質(zhì)培養(yǎng)一體化。圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)課程方案，增加理論、技能、管理多種模塊的職業(yè)選修課程，多方位推進課程建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，強化特色意識，促進學(xué)生個性發(fā)展。二是職業(yè)技能訓(xùn)練規(guī)范化。加強學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)的顯著特色。這些職業(yè)能力，包括彈（琴）、唱（歌）、跳（舞）、畫（畫）、講（故事）、編（兒歌、簡單的舞曲）、制（作手工）等方面的實踐操作能力。通過強化這些技能訓(xùn)練，不斷探索職業(yè)技能教學(xué)模式。三是實踐活動系列化。實施“現(xiàn)場見習、短期實習、頂崗實習一體化”實踐實訓(xùn)模式，促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。現(xiàn)場見習與課程教學(xué)相結(jié)合，學(xué)以致用，增強職業(yè)的感性認識；短期實習，形成職業(yè)意識，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習動機；頂崗實習與就業(yè)相結(jié)合，拓展職業(yè)能力，增長才干；密切與用人單位的聯(lián)系，形成培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)，有效地提高就業(yè)率、鞏固率。

3.2 完善課程教學(xué)體系，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

教學(xué)內(nèi)容與課程體系的改革是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心。因此，必須完善與之相適應(yīng)的課程教學(xué)體系。一是構(gòu)建突出學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。構(gòu)建由通識必修模塊、專業(yè)理論必修模塊、專業(yè)技能必修模塊、專業(yè)方向選修模塊、實踐性教育活動等模塊組成新的課程體系，適當調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，強化專業(yè)技能課程，突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。使專業(yè)理論課有1/3的實踐教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)技能課有2/3的實踐教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)制上，教育實習時間為一學(xué)期，最后一學(xué)期安排頂崗實習，其他每個學(xué)期安排2周的集中實訓(xùn)。最終使實踐內(nèi)容比例占到總課時的40%左右。實踐教學(xué)強調(diào)精講多練，以實驗、實訓(xùn)、模擬授課、見習實習、教學(xué)設(shè)計等多種形式進行，鼓勵在真實環(huán)境中對學(xué)生進行實踐能力培養(yǎng)。二是大力推進教學(xué)改革。更新課程內(nèi)容，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的需要；改革教學(xué)模式和方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和主動性；豐富教學(xué)手段，加強多媒體教學(xué)的建設(shè)。三是加強精品課程建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。通過平臺建設(shè)進一步規(guī)范教學(xué)要求，實施互動教學(xué)，實現(xiàn)資源共享。四是擴大實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生動手操作能力。規(guī)范管理課內(nèi)、校內(nèi)和校外的每一個實踐環(huán)節(jié)，積極鼓勵學(xué)生參加各種校內(nèi)外比賽，提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。五是加強校本教材開發(fā)建設(shè)。從政策、經(jīng)費等多方面鼓勵教材開發(fā)建設(shè)。

3.3 構(gòu)建特色的實踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力

加強實訓(xùn)和實習，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)體系構(gòu)建，應(yīng)加強以下實踐環(huán)節(jié)：一是加強校內(nèi)外實踐基地建設(shè)，重視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。完善校內(nèi)教學(xué)設(shè)施，建設(shè)電子鋼琴教室、多媒體教室、標準舞蹈教室、心理實驗室、專業(yè)模擬訓(xùn)練室等。

3.4 建立科學(xué)規(guī)范的考核評價制度和教學(xué)管理制度

考核主要是對人才培養(yǎng)質(zhì)量的考查和評估。只有建立規(guī)范的考核制度，才能科學(xué)衡量人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實施的是一種職業(yè)能力為本的教育，其職業(yè)能力包括職業(yè)領(lǐng)域的知識、技能、經(jīng)驗、態(tài)度等勝任崗位資格所需要的全面素質(zhì)，因此，應(yīng)建立以實踐應(yīng)用能力考核為主的多元考核評價制度，考核評價的主體和方式要多元化。

3.5 加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量

高素質(zhì)的教師隊伍是提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。高素質(zhì)的教師需具備學(xué)術(shù)水平和實踐水平，即“雙師型”教師。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生最希望教師是有過實踐經(jīng)歷、關(guān)注行業(yè)動態(tài)，并具有良好的教學(xué)能力、理論基礎(chǔ)和研究能力的“雙師型”教師。應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè) “雙師型”的專業(yè)教師隊伍建設(shè)可以采取以下措施：一是教師定期下園助教實踐，提高教學(xué)業(yè)務(wù)能力和實戰(zhàn)能力。讓學(xué)院專業(yè)教師定期到學(xué)前教育機構(gòu)實踐工作一年，親自參與第一線的具體工作，熟練掌握各項工作技能，再回學(xué)院開展教學(xué)和實踐指導(dǎo)工作，使他們能立足實踐親自示范、現(xiàn)身說法。二是建立傳幫帶的長效機制。強化青年教師的職業(yè)能力培訓(xùn)和業(yè)務(wù)進修， 定期選派專業(yè)教師到重點高校或職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)習研修相關(guān)專業(yè)理論和專業(yè)技能，提高理論與實踐的水平，使他們盡快成為合格的“雙師型”專業(yè)教師。三是聘請專家參與教學(xué)和管理。聘請學(xué)前教育各類機構(gòu)中的專家作為專業(yè)建設(shè)的顧問和學(xué)生實踐工作的導(dǎo)師，讓他們將豐富的保育、教學(xué)、管理經(jīng)驗傳授給師生。四是加強合作研究。通過課題帶動，讓專業(yè)教師帶著課題與幼兒園老師共同開展教學(xué)研究活動，密切理論與實踐結(jié)合，提高教師自身的綜合素質(zhì)，確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

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