我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的回顧與反思

摘要有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究作為有效教學(xué)研究的一個重要方面，越來越受到研究者的重視。文章從實證性研究和思辨性研究兩個角度對我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究成果進(jìn)行分類和整理。同時提出目前我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究存在的主要問題及其反思。

關(guān)鍵詞有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ

Review and Reflection of Evaluation Criteria of

Effective Teaching Research in China

LIU Yan， CHEN Xuemei， TIAN Chang'en

(Life Science College， Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong 510006)

AbstractAs an important part of effective teaching research， evaluation criteria of effective teaching research is paied more and more attention by researchers. This article classifies and organizes our effective teaching evaluation criteria for research from empirical research and speculative research. And points out the main problems and reflection of evaluation criteria of effective teaching research in China.

Key wordseffective teaching; evaluation; criteria

關(guān)于“有效教學(xué)”的研究，自20世紀(jì)60年代產(chǎn)生以來，一直受到西方教育研究者的高度重視，并在理論和實踐方面取得豐碩成果。我國學(xué)者對“有效教學(xué)”的研究始于20世紀(jì)90年代末，2001年以后，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，關(guān)于“有效教學(xué)”的研究成為一大研究熱點。有學(xué)者將我國“有效教學(xué)”的研究分為三個階段：萌芽階段、發(fā)展階段、繁榮階段。將“有效教學(xué)”研究涉及的主要內(nèi)容概括為：有效教學(xué)涵義、有效教學(xué)特征、有效教學(xué)策略以及有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)四個方面的研究。其中有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究作為有效教學(xué)研究的一個重要方面，越來越突顯出其研究的應(yīng)用價值。

1 有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)術(shù)論文

隨著有效教學(xué)研究成為國內(nèi)學(xué)者關(guān)注的熱點，關(guān)于有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的文章屢見發(fā)表。筆者在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫核心期刊，通過搜索“有效教學(xué)”且“評價”或“評估”或“標(biāo)準(zhǔn)”，以及“教學(xué)有效性”且“評價”或“評估”或“標(biāo)準(zhǔn)”等字樣，共搜集到有關(guān)有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究文獻(xiàn)22篇，其中大多屬于文獻(xiàn)研究和理論方面的思考，極少數(shù)涉及具體的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

1.2 著作或著作中的章節(jié)

迄今為止，國內(nèi)還未出現(xiàn)以有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為研究對象的專著。而以有效教學(xué)為研究對象的專著數(shù)量也不多，主要有陳厚德編著的《有效教學(xué)》，林進(jìn)材的《有效教學(xué)理論與策略》，呂渭源著的《有效教學(xué)草綱》，以及高慎英、劉良華的《有效教學(xué)論》等。但是在這些著作中都鮮有涉及有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。

1.3 學(xué)位論文

從中國優(yōu)秀博士碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫查閱到，以有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)為研究對象的學(xué)位論文僅有1篇。

2 有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究涉及的主要內(nèi)容

筆者對國內(nèi)有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理，并從實證性研究和思辨性研究兩個角度對其進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)實證性研究的文獻(xiàn)有《大學(xué)有效教學(xué)評估研究》等3篇。思辨性研究有《略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)》、《有效教學(xué)模糊評估方法探索》等20篇。

2.1 實證性研究方面

2.1.1 實證性研究中運用的主要研究方法

在實證性研究文獻(xiàn)中，數(shù)據(jù)的獲取方面運用到的研究方法有：社會調(diào)查研究方法、問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、課堂實況記錄及觀察法。在數(shù)據(jù)的處理方面運用到的研究方法有：多因素分析法、SPSS/PC統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)處理法和分析比較對比法。如呂渭源，葉顯發(fā)等人主要是通過社會調(diào)查研究方法和多因素分析法開展研究的。而張亞玲則是運用了問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法、課堂實況記錄及觀察法以及分析比較對比法等多種方法開展了較為深入的研究。章小輝、陳再萍等人則主要是運用了問卷調(diào)查法和SPSS/PC統(tǒng)計軟件數(shù)據(jù)處理法。

2.1.2 實證性研究取得的研究成果

筆者發(fā)現(xiàn)，實證性研究最主要的研究成果就是通過上述研究方法，以此來構(gòu)建或者提出一定的有效教學(xué)評價或者標(biāo)準(zhǔn)體系等。有研究者制定出大學(xué)教學(xué)有效知識量量表和大學(xué)有效教學(xué)評估指標(biāo)量化體系，供大學(xué)試用。有研究者建立了高效教學(xué)有效教學(xué)的評價體系，并進(jìn)一步提出實施有效教學(xué)評價的建議。

張亞玲提出了課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的框架，試圖將課堂教學(xué)有效性具體化。該作者認(rèn)為這個框架無論是作為培訓(xùn)者，還是作為教師個體，或者作為教育行政管理部門都可以使用。可見其具有廣泛的適用性。

2.2 思辨性研究方面

2.2.1 關(guān)于有效教學(xué)評估指標(biāo)的研究

關(guān)于有效教學(xué)的評估指標(biāo)，研究主要集中在教師教的行為和學(xué)生學(xué)的行為兩個方面。有研究者圍繞課堂教學(xué)的三維目標(biāo)和教師的教育品質(zhì)方面作為課堂教學(xué)有效性的評估指標(biāo)；有研究者專門從學(xué)生發(fā)展的視角闡述有效教學(xué)的評估指標(biāo)，如陳瑞生提出課堂教學(xué)有效性評價是從學(xué)生發(fā)展的角度，運用評價的手段，從學(xué)生發(fā)展的航標(biāo)、學(xué)生成長的體驗、學(xué)生進(jìn)步的基石和學(xué)生價值的提升等四個視角對課堂教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程的有效性以及學(xué)習(xí)效果等四個方面進(jìn)行評價；唐玉輝認(rèn)為基于學(xué)生的有效教學(xué)評價，學(xué)生是這個評價體系的核心。也有研究者提出對教學(xué)活動的評價應(yīng)以新課程的理念為切入點，從教師的教學(xué)行為、教師的教學(xué)策略及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果這三個方面加以考察。另外有研究者嘗試采用模糊評估方法來描述有效教學(xué)的評估指標(biāo)，進(jìn)而對有效教學(xué)進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評估。龐君提出基于五項標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)評估，介紹了有效教學(xué)的模糊評估方法，展示了有效教學(xué)模糊評估模型。

2.2.2 關(guān)于有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建的研究

有研究者基于以往有效教學(xué)評價的價值錯位及其對有效教學(xué)評價的價值定位，提出有效教學(xué)評價的基本原則和影響有效教學(xué)的主要變量，進(jìn)而提出了有效教學(xué)評價的五條標(biāo)準(zhǔn)。有研究者認(rèn)為有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)避免單純技術(shù)化色彩和囿于課堂教學(xué)范疇，有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的愿景是在價值層面與工具層面盡可能統(tǒng)一，涵蓋全面發(fā)展的諸多要素。郭清麗指出制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)要遵守專業(yè)性、導(dǎo)向性、整體性與開放性的指導(dǎo)原則，提出了制定課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)的步驟與方法。

2.2.3 借鑒或介紹國外有效教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)體系

國內(nèi)研究文獻(xiàn)中借鑒或介紹的國外有關(guān)有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)框架有兩種：一是由羅蘭·薩伯（TharP，R.）領(lǐng)導(dǎo)的芝加哥大學(xué)“教育多樣化、卓越化研究中心”（CREDE）開發(fā)的五條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)。另一個是由夏洛特·丹尼爾森(Danielson，C)負(fù)責(zé)的于1996年研制的“專業(yè)實踐構(gòu)成框架”。周明、邵朝友等人從這兩個重要的課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)框架入手，通過對標(biāo)準(zhǔn)框架的分析和比較，總結(jié)出課堂教學(xué)有效性的幾個主要特征，討論了它對我國學(xué)校教學(xué)的啟示。諶啟標(biāo)重點介紹了CREDE開發(fā)的五條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)，并對每一項標(biāo)準(zhǔn)做了相應(yīng)的說明。從現(xiàn)有文獻(xiàn)來看，絕大多都是借鑒了課堂教學(xué)有效性的這五項標(biāo)準(zhǔn)，可見其對我國有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究具有重要的影響意義。

3 有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)研究中存在的一些問題

3.1 研究內(nèi)容缺乏廣度和深度

比較有效教學(xué)其他方面的研究而言，關(guān)于有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究是相對較少的，從文獻(xiàn)數(shù)量上我們也能看出這一點。在所有23篇文章中，研究內(nèi)容涉及3個方面，重復(fù)現(xiàn)象較嚴(yán)重，研究角度很相似，研究內(nèi)容和結(jié)果大同小異。在研究內(nèi)容的深度上，除了實證性研究方面有一篇做了較為深入的研究，其他都是比較寬泛的。對于有些文章構(gòu)建了一定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，卻往往沒有后續(xù)的研究論證。

3.2 實證性研究匱乏

在關(guān)于有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究中，思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實證性研究的文章只占13.0%。眾所周知，思辨性研究往往帶有濃厚的個人經(jīng)驗色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，研究缺乏說服力。有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)該注重現(xiàn)實性，與實踐相結(jié)合，并運用于實踐，這樣才能真正體現(xiàn)研究的價值。建議今后關(guān)于有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究能多采用實證性研究方法或者思辨性研究與實證性研究相結(jié)合的方法。

3.3 研究方法單一，樣本選擇過于狹隘

在3篇實證性研究的文章中，我們不難發(fā)現(xiàn)，其使用的研究方法相對比較單一，而且大多數(shù)是運用傳統(tǒng)的如問卷調(diào)查法、訪談法等，在研究方法上缺少創(chuàng)新性，同時對于研究數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析方法也是傳統(tǒng)的SPSS/PC和比較分析法等。雖然有文獻(xiàn)對有效教學(xué)模糊評估方法進(jìn)行了探究，但是并未見到運用該種方法對有效教學(xué)評估指標(biāo)進(jìn)行分析的實證性研究。另外，在實證性研究中對樣本的選擇過于狹隘。

3.4 尚未形成具有我國特色并被公認(rèn)的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系

通過對所有文獻(xiàn)的閱讀與梳理，我們并未發(fā)現(xiàn)有哪一種國內(nèi)的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系得到公眾的認(rèn)可和肯定，而很多都只是借鑒或引用國外的研究成果，可見國內(nèi)尚未形成具有我國特色的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，而在國外這項研究是比較成熟和完善的。尤其在英美等發(fā)達(dá)國家，基本都已經(jīng)形成為了一套穩(wěn)定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系，并且經(jīng)過了多次的研究論證。建議我國研究者能夠在借鑒和引用國外研究成果的同時，不斷進(jìn)行深入的實證研究，以期能夠形成和構(gòu)建具有適合我國教育國情的權(quán)威性的有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

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