網絡教學模式的合理化運用

摘要中央電大人才培養模式與課程改革對于電大課程的教育理念、教學思路和教學手段提出更高的要求。根據建構主義學習理論和教學合理化的基本原理，并結合電大網絡教學的特征，對如何利用網絡開展VB程序設計課程的教學改革進行初步探索和分析，進一步就合理建構網絡教學模式、提高教學效果和改進教學質量提出具體觀點和實施方法。

關鍵詞教學模式合理化建構主義改革

中圖分類號：G420文獻標識碼：Ａ

Application of Online Teaching Mode

QIU Xin

(Science Department， Shantou Radio and TV University， Shantou， Guangdong 515041)

AbstractCentral Radio and TV training model and curriculum reform put forward higher requirements for the TV program of education philosophy， teaching ideas and teaching methods. According to constructivist learning theory and the basic principles of teaching rationalization， combined with the characteristics of TV network teaching， put forward specific ideas and implementation methods on how to use the Internet to carry out VB curriculum reform program conducts preliminary exploration and analysis， and further build on the rational-learning model to improve teaching effectiveness and improve the quality of teaching.

Key wordsteaching mode; rationalization; constructivist; reform

隨著中央電大人才培養模式及課程改革的深入，傳統的教學模式正在電大課堂中發生著深刻的變革，建構主義(Constructivism)學習理論、總體監控式自主化學習模式已被普遍認同，成為新教學模式設計的基本框架。許多教師紛紛利用網絡開展教學，而因特網與局域網在教學平臺中的無縫連接、軟硬件的快速更新及完善，都為這場深遠變革提供著源源不斷的動力與契機。根據電大教學環境和軟硬件建設的實際情況，筆者將基于網絡環境的教學策略結合到VB程序設計課程的課堂教學中，作了一些嘗試。

1 根據合理化的教學理念改進教學方法

有意識地創設一定的問題情境，激發學生的學習興趣。 例如VB程序設計的循環結構。這對學生來講是相當抽象乏味的，所以筆者決定嘗試采用一種全新的教學模式，即學生運用網絡進行自主性學習，充分發揮學生的主動性，讓學生有更深、更廣的參與，不僅僅讓學生掌握相關知識，還讓他們在自主學習過程中培養分析、解決問題的能力。

2 課前的教學構思關乎成敗

網絡教學提倡發揮學生的主體性，但決非意味著對學生放任自流，而教師完全置身事外。在整個學習過程中，需明確教師“可收可放”的主導地位。在網絡教學模式下，要上好一堂課乃至一門課，教師應能做到適應網絡環境的教學策略合理化。

教師應當制作脈絡清晰、結構完整的導學型學習網頁，在網頁學習過程中不可缺少的因素除了科學準確的導向性外，還應具有以“積分式管理”為代表的動力激勵機制和過程監控機制。同時在教學主控軟件上，采用深藍易思多媒體網絡教室，配置了易思集成的網絡白板軟件。可見對于教學主控軟件的合理選用，也是體現教學過程教學手段是否高度集成高度整合的重要方面。

3 需要嚴謹有效的課堂組織

3.1 前導過程

在課程開始時采用網絡教室軟件進行控制，為了使學生盡快融入到學習情境中，采用了集中學習。首先給學生展示本堂課的教學目標、教學難點和教學重點，使學生心中有數。通過這樣集中式的廣播教學可以幫助學生在有限的課時內完成既定的任務，在有趣的情境中完成重點、難點的突破。這樣可避免“全程自主”的盲目性和時間精力的浪費，要知道必須在簡短而緊湊的時間內進行導入才能最大程度激發興趣而且保留持久的動機。

3.2 分組討論

在前面有關知識的鋪墊下，讓學生自己分組討論，發現生活中還有哪些循環結構的應用，哪些問題可以用這種循環結構來解決。通過舉一反三，觸類旁通，使學生掌握知識點精髓。討論完畢后，由各小組的代表交流各小組的討論結果。

3.3 歸納總結

歸納和點評各組的討論結果，將生活中的事例抽象成數學模型，提出一些典型的循環求解問題，并為學生分析解決些類問題的一般步驟。通過結合實際問題的分析，培養學生了分析問題、解決問題的能力，讓學生獲得最大限度的自由發揮空間，最后取得共識，充分發揮了他們的主動性，課堂氣氛也很積極融洽。

3.4 實戰練習

把電腦的控制權交給學生，充分發揮學生的主體性和創新精神，給他們自由活動的舞臺，期間如果有學生提出疑難問題，老師可以實時單獨輔導，進行針對性的答復。同時也可以使用“屏幕監控”功能觀察學生的學習進度，在教學中體現教師的主導及監控作用。

3.5 課堂測試

即將編程題目按難易程度設成若干道標準化試題，讓學生分組或獨自答題。同一組成員之間可通過“網絡白板”相互交流討論。并對各小組成績實時統計，有意形成一種競爭氛圍，使課堂實踐更加及時有效，教師也可在最短時間內獲得最科學和準確的反饋。

相比傳統的測試方法，這種設計更加強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用。每個小組形成一個學習者群體，使得每個群體的的思維與智慧就可以通過網絡被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。學習者群體之間的相互競爭關系，使得群體的每個成員都能充分投入。

3.6 課堂總結

最后總結本堂課的知識要點，同時教師針對學生的掌握情況，糾正學習過程中出現的普遍錯誤，起到了很好的點評作用。

4 課后拓展和交流答疑

對于學生存在的疑問和誤區，可以利用留言板和教師在課內、課外交流，教師及時解答學生的問題，了解他們學習的廣度和深度。學生的思維很活躍，創新意識也很強，針對一個問題，編寫出了多種程序并尋求編程的最佳方案，既溫故知新又開闊了解題思路，在交流的過程中對編程產生濃厚的興趣。教師在這個過程中要起到積極導向作用。

5 研究體會

筆者多次在課后通過口頭交流來獲取反饋。他們普遍反映，在經過合理性優化后的課堂學習交流中，大家的興趣都比較高，目的明確，動機強烈，同時也開闊了思路和視野。能夠不斷主動發現并及時解決問題，清楚地知道了自己的長處和不足。他們沒有想到“理論及編程課還可以這樣上”。通過這堂課的教學嘗試，得到這樣一些認識和體會：

首先，要創設情境，激發學“趣”。教師要創設與本課主題相關的盡可能生動的學習情境，要從身邊看得見的事例出發，引導學生帶著自己的疑問進入學習的情境，使學習直觀化和形象化。實現積極的意義建構，針對心理特征和認知特點激發學生的學習興趣，提高教學內容的趣味性。

其次，要堅持以學生為主體，教師為主導的原則?！耙詫W生為主體”要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

最后，要靈活運用多種教學方法。例如采用集中講授、分組協作學習和自主學習相結合的模式。業余?？粕鷮W習自制性比較差，要能迅速引導學生進入教學情境離不開傳統的教師集中講授的方法。強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用，讓學生利用網絡與學習伙伴進行學習體會的交流、討論，甚至是爭論。思維火花在碰撞中得以發展，求知欲望在競爭中迅速膨脹。

可見，網絡技術為我們帶來了新的教學模式，在新的形勢下我們電大的教師要更新觀念，轉變角色，改變傳統教學方式，讓學生自主學習、合作探究、發展能力、提高綜合素質。關鍵是我們廣大教師如何利用好網絡平臺進行科學性合理性教學實踐，做到“以人為本”、“與時俱進”地不斷探索遠程教育、成人教育新思路。

參考文獻

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