淺析討論式教學(xué)法在高校課堂中的運用

摘要近年來，討論式教學(xué)法在國內(nèi)外都相當(dāng)盛行，在教學(xué)法體系中日益占據(jù)重要的地位，它在促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展方面顯示出巨大的潛力，表現(xiàn)出強大的生命力，但在具體實施過程中也存在著若干問題。本文著重探討如何在教學(xué)過程中實施討論式教學(xué)法，并從討論式教學(xué)法的優(yōu)勢入手提出優(yōu)化討論式教學(xué)法的建議。

關(guān)鍵詞討論式教學(xué)法運用

中圖分類號：G424.1文獻標(biāo)識碼：Ａ

Analyzing The Application of the Discussion Teaching

Method in University Class

CHEN Yanling

(Sino-U.S. Institute for University Design， Sichuan University， Chengdu， Sichuan 610000)

AbstractRecently，the discussion teaching method is very popular at home and abroad.For promoting the full development of the students'quality，it shows great potentiality and blooming vitality. But in practice， many problems are inevitable. This passage focus on how to practice the discussion teaching method in the instruction process， and gives the advice on optimization the discussion teaching method on basis of the advantages of it.

Key wordsdiscussion teaching method; application

教學(xué)過程是師生共同活動的過程，是教師利用教學(xué)條件以喚起學(xué)生主動地成功地學(xué)習(xí)的心理過程。①傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法是以教師的盲目灌輸和學(xué)生的被動接受為主要形式的，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，這種教學(xué)方法不僅不利于課堂氣氛的活躍，同時也不利于學(xué)生各方面素質(zhì)的提高。討論式教學(xué)法就是針對傳統(tǒng)式教學(xué)法的這些弊端應(yīng)運而生的。在教學(xué)實踐過程中正確地運用討論式教學(xué)法，能使師生之間的互動更為有效，教學(xué)效果也會得到明顯的改善。

1 如何正確有效地進行討論式教學(xué)

1.1 討論前的充分準(zhǔn)備是討論式教學(xué)的前提

要組織好一堂討論課首先要做好充分的課前準(zhǔn)備。只有經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，才能使討論達到最佳的效果，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。那么，如何進行討論前的準(zhǔn)備工作呢？

一是設(shè)定恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目。恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目是保證討論效果，實現(xiàn)學(xué)生能力提高的首要因素。因此討論題目必須具備以下四個特征，一是題目必須是學(xué)生感興趣的話題，如果題目不能引起學(xué)生討論的興趣，自然無討論的價值，只有充分調(diào)動起學(xué)生的興趣，才能激發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動地參與到討論過程中來；二是題目必須符合學(xué)生當(dāng)前的知識儲備狀況。設(shè)定的討論題目應(yīng)該與學(xué)生目前學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容密切相關(guān)，并在此基礎(chǔ)上進行適當(dāng)提升，這樣才能使學(xué)生在討論過程中結(jié)合自己所學(xué)知識對提出的問題積極思考；三是應(yīng)從全班同學(xué)的整體能力水平設(shè)定難易適中的討論題目。如果題目太難，超越了絕大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，會使學(xué)生望而生畏，在討論過程中無話可說，出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象；而太過容易又會使學(xué)生感到索然無味；四是題目應(yīng)具有一定的理論深度。也就是說，設(shè)定的討論題目應(yīng)該具有一定的探討性和爭議性，如果題目是既成的事實，自然不能調(diào)動學(xué)生討論的興趣。②

二是確定恰當(dāng)?shù)挠懻撔问健Ｄ壳坝懻撔问街饕型朗接懻?、小組式討論、全班式討論和辯論式討論四種，教師應(yīng)該根據(jù)不同的討論題目選擇恰當(dāng)?shù)挠懻撔问?，實現(xiàn)討論式教學(xué)的效果最優(yōu)化。

1.2 教師的課堂調(diào)控是討論順利進行的保證

在實施討論式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)融“觀眾、演員、導(dǎo)演”三種角色于一身。③作為觀眾，教師不應(yīng)該成為課堂的主角，掌握課堂的主動權(quán)，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點并認真傾聽學(xué)生的發(fā)言，密切關(guān)注每一位學(xué)生在討論中的參與情況，對發(fā)言積極的學(xué)生給予表揚，對性格相對內(nèi)向的同學(xué)應(yīng)采用正確的方法給予鞭策，讓全體學(xué)生都感受到老師的關(guān)注和尊重，討論的積極性會更高，討論的效果會更好；作為演員，教師應(yīng)該主動地走進學(xué)生的討論中并積極參與他們的發(fā)言，針對討論題目提出自己的觀點，而不應(yīng)只是簡單的傾聽，這樣能使學(xué)生從教師的發(fā)言中獲得更多的啟示和正確的思維方式，同時教師還要時刻注意在討論過程中是否出現(xiàn)離題的現(xiàn)象，以保證討論的正常進行；作為導(dǎo)演，教師應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的討論，讓每個學(xué)生都有話可說，并努力營造和諧的討論氛圍，才能實現(xiàn)討論式教學(xué)的初衷，使每個學(xué)生的能力都得到一定程度的發(fā)展。

1.3 恰當(dāng)?shù)恼n堂評價是優(yōu)化討論效果的關(guān)鍵

討論過程固然重要，但正確的評價也是不容忽視的。只有通過恰當(dāng)?shù)恼n堂評價才能讓學(xué)生從討論中獲得知識，以更好地調(diào)動學(xué)生參與下次討論的積極性。因此討論結(jié)束后，教師必須要用足夠的時間對討論進行總結(jié)，條件允許的話可以對每個發(fā)言學(xué)生的表現(xiàn)作出評價，使學(xué)生掌握討論的全貌，以鞏固討論的成果。

2 運用討論式教學(xué)法的意義

2.1 開辟了師生間、同學(xué)間平等發(fā)表意見，交流思想的好場所

討論式教學(xué)法的核心思想就是讓每一個學(xué)生參與到討論中來，討論中大家講話、插話，教師的話常常被打斷，學(xué)生的發(fā)言常常被教師接過去講，教室里氣氛很活躍，這就在課堂中形成了立體交叉式發(fā)言的局面，有利于學(xué)生和教師暢所欲言，在討論中碰撞思想，共同解決問題。④

2.2 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，拓展了學(xué)生的視野

學(xué)生是參加討論式教學(xué)的主體，既是學(xué)習(xí)者，又是知識的傳播者，因此為了更好地發(fā)言，更好地參與討論，學(xué)生必須要樹立正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，每位同學(xué)都積極地準(zhǔn)備，查閱大量與討論題目相關(guān)的資料，主動意識非常強烈，也在潛移默化中擴大了知識面，增加了知識量，增強了學(xué)生廣收信息，主動探究的能力。

2.3 有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力

在討論式教學(xué)的過程中，學(xué)生一直處于課堂中的主體地位，自由地發(fā)表自己的思想觀點，而不用擔(dān)心自己的觀點會被批評或否定，這樣就提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，促使學(xué)生樂于思考問題。另外，同學(xué)間的相互交流和討論，不僅擴大了學(xué)生的信息量，同時也在相互的啟發(fā)中拓展了思維的深度和廣度，使學(xué)生養(yǎng)成了主動思維，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增進同學(xué)間的團結(jié)和友誼

對于學(xué)生個體而言，個人的知識和能力水平都是極其有限的，思維方式也比較單一，因此學(xué)生個人解決問題的可能性遠遠比不上群體。而討論式教學(xué)法正能很好的彌補這一缺陷，通過集體討論的方式能夠使解決問題的質(zhì)量大大提高。另外，為了完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，討論小組的成員會一起深入思考，集思廣益，互相切磋，互相補充，這不僅有利于增進同學(xué)間的友誼，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團體意識和合作意識。

2.5 有利于提高學(xué)生的口語表達能力，增強學(xué)生的自信心

這是討論式教學(xué)的一項重要的隱性功能。在討論式教學(xué)中，在教師的積極鼓勵下，在暢所欲言的氛圍熏陶下，每位學(xué)生都樂于分享自己的思想觀點。而不論發(fā)言的質(zhì)量如何，每一次發(fā)言都是對學(xué)生口頭表達能力的提升，對自身語言障礙的超越，對自信心的增強，從而更有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極主動性，形成良性循環(huán)。

3 如何優(yōu)化討論式教學(xué)法的運用

3.1 避免討論中出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”

在課堂討論中，學(xué)生之間的差異是客觀存在的。一部分學(xué)生由于勇于表現(xiàn)，知識豐富，性格外向，口頭表達能力較強而發(fā)言特別積極，總是活躍于討論式教學(xué)的課堂中；而有少部分學(xué)生因為不善于表現(xiàn)，性格內(nèi)向等原因而把自己置身于課堂討論之外，甚至被“邊緣化”，很難融入全體同學(xué)的討論之中。⑤這種狀況對組織課堂的教師提出了較高的要求。教師必須要善于觀察課堂中每位學(xué)生的表現(xiàn)，對樂于發(fā)言的學(xué)生表示肯定，更要對不善于發(fā)言的同學(xué)給予特別的關(guān)注、指導(dǎo)和鼓勵，對一些語言表達能力有缺陷的同學(xué)應(yīng)耐心地指導(dǎo)他們克服語言障礙，勇敢地開口發(fā)言，樹立其自信心，這樣才能使他們逐步加入到討論的行列中來。

3.2 避免小組討論的低效率

在討論式教學(xué)中會出現(xiàn)一部分學(xué)生壟斷課堂討論話語權(quán)的現(xiàn)象，這就違背了討論的本質(zhì)。討論的核心就是要每一位學(xué)生都能夠參與到課堂活動之中，因此應(yīng)努力避免這種壟斷現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓更多的同學(xué)都有發(fā)表意見和提出問題的機會。只有這樣，才能在學(xué)生的相互交流和碰撞中找到解決問題的最佳方式。

3.3 避免討論流于形式，僅僅成為課堂教學(xué)中的花瓶

“形式主義”“走過場”是課堂討論中最突出的問題之一。一方面，如果僅僅為了營造活躍的課堂氛圍而忽略了討論的實質(zhì)意義，就會使討論式教學(xué)成為課堂教學(xué)中的花瓶，對學(xué)生素質(zhì)的提高起不了任何作用；另一方面，如果討論并不充分，學(xué)生尚未對討論結(jié)果有清楚的認識，教師就草草收場，這些都會導(dǎo)致討論式教學(xué)的效果大打折扣。因此在討論式教學(xué)的過程中，要著力避免放任自流的狀態(tài)。首先，教師要對討論課以教學(xué)計劃的形式加以規(guī)范，才有可能對自己的教學(xué)和學(xué)生的行為進行約束和指導(dǎo)，因此每個教師在每堂課之前都要制定有關(guān)討論課的詳盡的教學(xué)計劃，切實地從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮到教學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，避免空談，并在教學(xué)過程中認真地貫徹和執(zhí)行。其次要大力加強師資的培訓(xùn)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法來講，討論式教學(xué)法對教師的要求是相對較高的，它要求教師不僅要充分地掌握相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和前沿觀點，更要有豐富的知識儲備以解答在討論過程中學(xué)生提出的所有問題，因此大力加強教師培訓(xùn)，真正地提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師在教學(xué)過程中能夠真正地幫助學(xué)生，從而使教師不僅僅是一個講授者，同時也是思想的拓展者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及研究上的共同探討者。⑥

綜上所述，作為素質(zhì)教育百花園中的一朵奇葩，討論式教學(xué)的確有著傳統(tǒng)教學(xué)方法所不可比擬的優(yōu)勢。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在課堂中真正實現(xiàn)自己的主體地位，在互相合作和交流中獲取知識，提高能力，碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)自身素質(zhì)的全面發(fā)展，同時也產(chǎn)生了很多正向隱性功能，如有利于培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極主動的思維習(xí)慣，有利于樹立學(xué)生的自信心和進取心。但我們也不應(yīng)忽略在應(yīng)試教育土壤中成長起來的這種教學(xué)方法在具體的實施過程中出現(xiàn)的一些缺陷和不足。如何在教學(xué)過程中恰當(dāng)?shù)剡\用這種教學(xué)方法以收到預(yù)期的教學(xué)效果，還有待于廣大教育工作理論者和實踐者不斷地去思考、去探索。

注釋

①劉亞敏.論學(xué)術(shù)自由的文化價值[J].高等教育研究，2008(6).

②李偉.高校教學(xué)方法改革的誤區(qū)與應(yīng)對策略[J].佳木斯大學(xué)社會科學(xué)學(xué)報，2004(11).

③劉秀巖.論高校教學(xué)方法改革[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2006(7).

④郭碧紅.淺談?wù)n堂討論的誤區(qū)及對策[J].教學(xué)與管理，2003(8).

⑤李園.略談討論式教學(xué)法的作用及形式[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2001(2).

⑥楊太林.討論式教學(xué)法的運用[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(4).