高職專業教師頂崗實踐培養模式的有效性探究

摘要專業教師去企業頂崗實踐是培養“雙師型”素質教師和保證職業教育教學質量的有效途徑。本文從專業建設需要出發，分析了高職院校的師資狀況，提出了教師頂崗實踐的意義和方式，總結了教師頂崗實踐的有效管理對策，具有一定的借鑒和推廣作用。

關鍵詞高職教師頂崗實踐探索

中圖分類號：G712文獻標識碼：Ａ

Exploration for the Effective Mode About Professional

Teacher Practice at Polytechnic

WANG Shengping

(Zhongshan polytechnic College， Zhongshan， Guangdong528404)

AbstractThe professional teacher's practice at some enterprise or company is an effective way to train the dual function teacher team and to improve the teaching quality of vocational education. Starting with the speciality construction's request， the thesis not only anlynisizs the status of teacher team at polytechnic and the meaning of teacher practice， together with the mode， but also sums up some experience and comes up with several management measures. This will be worth referring and popularizing.

Key wordsprofessional teacher; practice; exploration

1 專業建設需大批雙師型或三師型教師

社會上高技能人才的缺乏為高職院校的發展帶來了契機，近年來，我國高等職業教育蓬勃發展，為現代化建設培養了大量高素質技能型專門人才。但在其大力發展的過程中，各院校師資隊伍建設與高等職業教育教學特點不相匹配的問題日益突出，理論教學與實踐教學分離，專業教師缺乏實踐指導能力，對學生職業能力的培養無法深入等方面，致使教學中許多沒有企業工作經驗的老師講課不夠生動，照本宣科，學生提不起興趣，似懂非懂，知識沒掌握，技能也沒練成。這些問題反映了現代高等職業教育對承擔專業課程教學的教師的綜合素質要求越來越高。教師在教學過程中必須將專業課程的教學與企業的實際運作流程和項目相結合，必須將專業技能的教學與職業能力的培養相結合，才能真正實現高等職業教育的人才培養目標，雙師型教師的大力培養將是專業建設和發展的有力保障。

2 目前高職院校的師資狀況

職業教育的關鍵在師資，師資的關鍵在內涵建設。對于職業院校來講，學科知識、企業經驗、職業指導應成為教師素質的內涵，職業教育只有在內涵發展上花氣力，在“師能擴容”上下工夫，才能制造出合格的教育產品。抽樣調查表明，目前我國許多高職院校師資結構也是以講師、教授、工程師、高工等“單師型”教師為主，“雙師型”教師數量不到教師總數的50%，“三師型”教師則更少，有的甚至不到8%。在高職教育發達的新加坡，沒有五年的企業工作經歷，是不能進入學校擔任專業教師資格的，而在我們國家，高職院校普遍反映高素質教師不易招到，因為年輕教師大多是高校畢業后直接進入學校，缺乏公司、企業工作經驗，有高級職稱的副教授或教授往往也沒有實際工廠工作經歷，特別是像汽車維修這類專業，本身在汽車后服務市場的維修企業工作的本科以上學歷人員鳳毛麟角，大量的高學歷汽車工程技術人才呆在各家福利待遇優厚的汽車公司或零部件廠，不愿來學校工作，這種現狀便造就了“雙師型”甚至“三師型”師資隊伍的難以形成。

3 解決途徑及模式

針對職業教育師資隊伍的現狀，一方面要加強制度建設，完善教師激勵機制和引進機制，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，另一方面要完善培養機制，選派骨干教師外出學習培訓，安排專業教師到企業頂崗實踐，積累實際工作經歷， 調整教師的知識結構，提高執教能力。其中， 有計劃地安排專業教師脫產去企業頂崗實踐是目前解決此類教師職業能力的最好途徑。

（1）頂崗實踐的意義。教師頂崗實踐類似于學生的頂崗實習，是將教師作為企業臨時員工安排在真實的崗位上進行頂崗工作，與學校臨時脫崗。頂崗實踐以其工作崗位的真實性、工作環境的復雜性、工作與體驗的綜合性，成為高職專業教師提升個人實踐素質、構建自身專業知識結構的重要過程，可以說是一項“利企業、利學校、利教師、利學生”的創新工程。專業教師有計劃地被安排到企業生產、技術或管理崗位頂崗實踐，參與企業的生產管理、設備安裝與調試、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓等，不僅有效地學習了實際操作技能，了解生產前沿的科技動態和相關職業崗位群所需要的素質、知識和能力，掌握企業生產、服務、管理的理念和技術，采集專業教學、學生實訓和畢業設計（論文）所需的各種技術資料等，而且把企業技術領域中的最新成果和管理理念引入課堂，不斷提高教學水平。

（2）頂崗實踐模式。對于專業教師實踐能力的培養，不同的院校可采取不同的方式，如利用校辦工廠、生產型實訓基地培養教師，派遣教師到企業頂崗實踐，以科技項目為載體培養教師的實踐能力，企業兼職或當顧問等。但創辦校辦企業困難多、周期長，申報科技項目面窄、量小，企業兼職兩頭跑精力不集中，因此對經驗不足的年青教師來說，直接脫產下企業頂崗實踐是培養專業教師實踐能力的最直接、最有效的方式。實踐模式的具體組織形式表現為: 去企業頂崗實踐或掛職鍛煉、受聘企業顧問或兼職、與企業合作開發，共同承擔科研課題，參加項目設計，利用學校實習工廠，承接定型產品的生產訂單。頂崗實踐在時間上分為集中式和分段式。針對不同的對象，靈活采用不同的方式來完成實踐能力的提升。

4 頂崗實踐的有效管理及效果

學院成立由人事處師資科、教務處督導組、系部專業教研室組成的教師頂崗實踐工作小組，共同負責管理和監督，專業主任具體組織協調。各個專業根據專業師資建設的需要做好頂崗實踐計劃，調節好教學任務，每學期力爭安排1名教師下企業。為了達到預期效果，學校可從以下幾個方面著手：

（1）制訂和出臺教師頂崗實踐管理制度和政策。科學制訂和完善教師下企業管理制度是保證教師安心參與頂崗實踐的前提和依據，能讓教師明確自己的職責、任務和利益。如：《頂崗實踐管理制度》、《教師頂崗實踐手冊》、《頂崗實踐協議書》、《頂崗實踐報告書》等制度文件和材料；對下企業鍛煉的教師將來在入編、職稱評定、提拔上予以政策傾斜，并減免教學工作量， 讓其全身心地投入到實踐中去；頂崗實踐期間給予相應的伙食、交通和通訊補貼等。

（2）營造教師下企業頂崗實踐的良好環境和氛圍。學校出臺政策， 外引內推， 創造盡可能好的下企業鍛煉條件，另外要不斷強化教師到企業頂崗實踐的意識，使教師逐步轉變觀念， 能爭先恐后主動要求下企業。如在頂崗前，可通過開放實訓室、實訓工廠， 為教師提前獲得基本的實操技能做好準備， 同時鼓勵教師考取相關技能證書；聯系實習學生較多、技術和產品規模較好的校企合作企業作為教師頂崗實踐基地；聘請企業專家作為頂崗教師的指導教師。這些措施能為頂崗的順利進行提供客觀上的便利。

（3）加強監督管理力度， 提高教師到企業頂崗實踐的質量。有了教師頂崗實踐的系列管理制度和政策， 形成了較好的教師到企業頂崗實踐的氛圍， 但要達到教師頂崗實踐的目的， 還需加強監督管理。一方面人事處、教務處可電話聯系企業指導教師或實地檢查， 目的是了解教師在企業實踐中的表現情況；另一方面，作為頂崗實踐教師直接領導的專業主任要抽時間多次去企業和頂崗教師談心，與企業指導教師共同商定頂崗實踐計劃、方案，檢查頂崗實踐手冊記錄，幫助解決實踐中遇到的各種問題，讓頂崗教師不要浮于表面，真正融于實踐中去，徹底做到即鍛煉了自己又服務了企業。每次檢查都做好相關記錄，一并放入教師的頂崗實踐檔案中。

（4）嚴格頂崗實踐的過程考核。頂崗實踐整個過程劃分為計劃階段、實施階段、檢查階段和總結階段四個階段，每個階段都有詳細的考核方法和細則，保證計劃到位、措施到位、指導到位、檢查到位和考核到位。當完成企業實踐后，企業和學校共同考核，考核結果載入教師的師資培養檔案，教學系部還要組織頂崗教師進行專項實踐工作匯報，總結經驗、分享心得。

對于實踐效果，無疑是肯定的。通過頂崗實踐，頂崗教師收集到了專業的最新研究動態、技術應用案例， 參與了企業的產品研發、技術改造、生產難題攻關，教師的職業技能明顯提高， 執教水平明顯改善，同時激起了年青教師的實踐熱情。經過半年的頂崗實踐， 有的教師快速成長為技術骨干，有的成為企業員工出色的培訓師，有的為企業提出很多合理化建議等等，不但企業收益了，教師個人收益了，更重要的是讓學生最終從老師教學能力的提高上獲益了。一方面教師有了活生生的豐富實例，講課會更加生動，指導實訓會更加具體；另一方面通過引入真實的企業課題， 吸引優秀學生一同參與，提升學生的實際項目動手能力。

5 結語

通過對我院這幾年教師頂崗實踐和如何有效地進行管理的總結和探索，筆者認為最合適、最有效的方式是直接下企業頂崗鍛煉，只要各項工作著實到位，目標就會自然達成，企業、學校、教師、學生四方收益，這樣“雙師型”師資隊伍建設才有保障和活力，高等職業教育高技能人才的培養才有希望。但是，對于教師實踐能力培養永無止境的追求，還需不斷探索新的途徑和方法，創新實踐和培養模式，滿足職業教育不斷發展的需要。

中山職業技術學院教研教改資助項目【JYB1002】

參考文獻

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