讓詩意在數學課堂中飛揚

新一輪課程改革已把課堂的主角地位還給了學生，就是要讓課堂成為師生共同發展個性、開發潛能、實現生命價值的舞臺。因此，數學課堂理應是精彩洋溢的、智慧飛揚的和富有創意的的，數學課堂同樣可以激蕩著師生的靈氣，彌漫著詩意的芳香。那么如何讓數學課堂富有詩意呢?

一、適時“放手’，_一課堂是精彩的

[案例]《分數的初步認識》教學片斷

這是特級教師吳正憲老師的一堂課的片段，給我留下了非常深刻的印象。

師：小朋友們，你能用自己喜歡的方法表示一塊餅的一半47(教室里立刻熱鬧起來，有的同學接過老師手中的粉筆，跑到黑板前畫圓、寫漢字，教者認真地頎賞著他們的板書)

師：同學們真棒!再請同學們拿出準備好的長方形、正方形和圓形紙片，你能折出自己喜歡的圖形的二分之一嗎?你們一定能行的!(教師豎起了大拇指，同學們高興地折著)

師：誰愿意把它貼到黑板上，并在下面寫出分數嗎?(同學們爭先恐后地將作品貼上了黑板)

師：你們還能利用手中的圖形創造出其他一些分數嗎?試試看!

(不久，同學們折出了四分之一、八分之一……)

師：“還有嗎?”(教師用充滿期待的眼神頎賞著孩子們) (隨后，同學們又折出了三分之一、六分之……)

[感悟]《數學新課程標準》強調了“動手實踐、自主探索與合作交流”是學生學習數學的重要方式。上述案例中，吳老師沒有一味包辦，而是適時放手，給予學生探索的時間和空間，一節課下來，整塊黑板只看到教者很少的字跡，幾乎都是學生零亂的作品和并不工整的字跡。然而，正是這樣看起來“亂糟糟”的板書，才真正賦予了黑板新的生命力，體現了教者全新的教育理念。多么精彩的課堂!

二、善待“差錯”——課堂是智慧的

[案例]《兩步計算應用題》教學片斷

在學生學會了解答兩步計算應用題的基本方法后，教師出示了這樣一道題：一個車間要裝配288臺洗衣機，工人們每小時裝配36臺，經過5小時，還剩多少臺沒有裝?

這是一道比較簡單的題目，一般解法是：288—36×5=108(臺)，可有一位基礎不太好的學生，在黑板上把算式錯誤地列成：288÷36。

坐在下面的學生沉不住氣了，紛紛舉手要求發言，幾個膽大的孩子竊竊私語：“怎么連這道簡單的題都不會做!”(他站在黑板前手足無措，臉脹得通紅)

這位老師很有經驗，微笑著對大家說：大家都覺得他做錯了，其實他沒有做錯，只是還沒有做完呢!

(老師這么一說，同學們都愣住了……)

這時，有一個學生站起來說：老師，我明白了，他這一步算的是總時間，現在裝了5小時，還要裝8—5=3(小時)才能完成任務，還剩下沒有裝的就是36×3=108(臺)。

師：大家覺得他說得有沒有道理呢?

稍過片刻后，教室里漸漸地充滿了“噢、噴……”的聲音，“說得對!”“真聰明”……教師由衷地贊賞了同學的回答，并請板演的同學把題目繼續做完了，他也高高興興地回到了座位。

[感悟]布魯納說過：“學生的錯誤都是有價值的。”學習本身就是一個不斷嘗試錯誤的過程，學生正是在不斷地發生錯誤、糾正錯誤的過程中獲得了豐富的知識、提高了學習的能力、增進了情感的體驗。

上述案例中，教者敏于捕捉學生學習過程中的“差錯”，善于發現“差錯”背后隱藏的教育價值，非但沒有否定學生，而是通過巧妙點撥，扭轉了學生的原有觀念，將錯就錯，因“錯”利導，反而生成了另一種解法。學生的自尊心得到了有效地保護，從而使課堂成為了一方智慧飛揚的天地。

三、巧抓“意外99——課堂是創造的

[案例]《100以內數的認識》教學片斷師：現在請小朋友們用小棒表示出67。 (學生操作，但學生只有20根小棒，此時學生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成了操作)

突然，生1舉手報告：老師，李明不和我們合作，他還玩彩筆!

(李明不僅沒生氣，還趴在桌上竊笑)

師(親切地)：李明，有什么高興事，說給我們聽聽好嗎?

(李明先搖搖頭，看到老師滿懷期待地看著自己，他站了起來)

李明：老師，我不用合作就能擺出67來。

師(好奇地)：是嗎?把你的擺法給我們講講!

李明：我用1根彩筆表示十，用1個小棒表示一，6根彩筆和7根小棒合起來就是67。

師：這樣擺，行嗎?(同學們議論開了……)

師：這種方法怎么樣?(“好!”生異口同聲)

師：李明，你真了不起，創造出了假設的方法，用手中僅有的小棒，表示了很大的數。下面大家再來表示98。

生2：我有兩種顏色的小棒，我用白色的小棒1根表示十，黑色的小棒1根表示一，9根白色的小棒和8根黑色的小棒合起來就是98。

生3：我左手的每一根小棒都表示十，我拿了9根；右手里每一根小棒都表示一，拿了8根，合在一起就是98。

生4：我折斷了4根小棒，我用9根長的小棒表示9，8根短的小棒表示8，這樣我就不用那么多的小棒了。

[感悟]新課程改革倡導了課堂生成的重要性，教學過程中，學生作為活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料的情況，針對各種有價值的“意外”，沒有敷衍了事、置之不理或呵斥指責，促進了學生的創造力。

上述案例中，教者面對李明同學的“紀律問題”，沒有指責或置之不理，而是而是用親切的笑容鼓勵他，讓他敢于敞開心扉，在教師的耐心傾聽和滿懷期待中，學生們共同享受了李明獨特的思路，這是課堂中意外的生成，是教者預設之外的，教者放棄了原有的教案，而是以賞識的態度，順應了學生的實際，讓學生真正成為了學習的主體，從而也使得課堂生成一步一步地走向深入。

新的教育理念告訴我們：只有關注學生的發展，才是教育的本真所在!因此，我們在追尋課堂詩意的同時，千萬不能只圖其表，為詩意而“詩意”，以致偏離了學生正常發展的軌道，時時刻刻我們都要以學生的發展為中心，這樣的課堂才是不失其“本性”而又詩意盎然的。