CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)化整合

一、CAI課件的演示。調(diào)動學(xué)生主動參與。促進學(xué)習(xí)過程優(yōu)化

CAI課件為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入了生機與活力，它可作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強有力的認知工具。心理學(xué)研究表明：人們感知事物是通過多種感官進行的，多種感官協(xié)同活動能夠有效地提高記憶成效，形成正遷移。人們獲取的信息量和多種感官的刺激密切相關(guān)，如果刺激是多樣的，那么，信息或知識的保持將大大優(yōu)于單一的刺激。現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體具有的視聽合一功能與計算機的交互功能合在一起，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的，生、色、形、動畫等豐富多彩的綜合效果，給學(xué)生的外部刺激不是單一的，而是綜合的、多樣的。因此，CAI課件非常有利于知識的獲取與保持，能有效地促進學(xué)生的認知發(fā)展。

二、CAI課件的演示，發(fā)展學(xué)生計算能力

除法的兩種分法是低段教學(xué)中的一個難點，為了幫助學(xué)生理解兩種分法的不同含義，正確地區(qū)分兩種分，建立正確合理的知識結(jié)構(gòu)，在學(xué)生初步學(xué)習(xí)兩種分法后，運用CAI課件提供較大容量的對比題組，作為學(xué)生思維整合，獲取知識信息的感知材料，通過思維過程的對比展現(xiàn)，強化學(xué)生邏輯性思維的整合度，努力實現(xiàn)綜合貫通，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

教師操作，在一陣愉悅中音樂中出現(xiàn)一棵大樹，大樹下掛著一只大鳥籠，在一片嘰嘰喳喳聲中飛來10個小鳥。在教師的操作下有5只同時飛進鳥籠，然后在圖下出現(xiàn)兩種不同的算式：10÷2=5(個)，10÷5=2(只)。要求學(xué)生從中選擇一個算式，若選擇正確，就會出現(xiàn)小鳥們歡快跳躍的畫面，并發(fā)出悅耳的叫聲。若選擇錯誤，小鳥們便會發(fā)出“錯了”的叫聲。及時評價與糾正后，教師操作鍵盤，又出現(xiàn)了10只小鳥2只2只的飛進這只鳥籠子里的演示，讓學(xué)生選擇算式表示飛進鳥籠的次數(shù)。

現(xiàn)代教學(xué)模式論認為：教學(xué)是一種環(huán)境(或情景)的創(chuàng)造。一種好的教學(xué)模式，最重要的是能夠創(chuàng)造出激動、高昂、活潑的教學(xué)環(huán)境，使喚教與學(xué)雙方始終處于“活化”狀態(tài)，只有這樣才有助于強化知識信息的相互傳遞。利用CAI課件，學(xué)生在計算能力上有較大提高和明顯的進步。

三、CAI課件的演示，實踐感知數(shù)學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)

課本中有些要求實踐的教學(xué)內(nèi)容，由于受到時間、空間的限制，不可能讓學(xué)生親臨其境，從而限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用CAI課件與數(shù)學(xué)進行整合教學(xué)，可以給學(xué)生呈現(xiàn)出一個真實的或虛擬現(xiàn)實的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在其中體驗，學(xué)會在信息學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)數(shù)學(xué)、在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，主動構(gòu)筑自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如“元、角、分的認識”和“千克、克的認識”，是小學(xué)數(shù)學(xué)教材中二年級學(xué)生比較難掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我校現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合課題組的老師，在實踐活動一課中，運用模擬教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)一個“虛擬現(xiàn)實”的超市情境。“超市”里琳瑯滿目的商品，分為學(xué)習(xí)用品區(qū)、生活用品區(qū)、兒童玩具區(qū)、食品區(qū)等。這些都讓學(xué)生興奮不已，極大激發(fā)了他們強烈的參與欲望，迫不急待地想在網(wǎng)絡(luò)中做“顧客”。根據(jù)電腦顯示，學(xué)生可以自己充當(dāng)售貨員，點擊食品到秤上去稱，然后根據(jù)單價算出金額。也可以是“顧客”，自由地去花錢購物，將手中的錢計劃著去用，學(xué)習(xí)熱情空前高潮。其問，學(xué)生主動參與互動，得以充分展示，每個學(xué)生自然地把所學(xué)的知識與生活實際，通過信息技術(shù)緊密地整合在一起，縮短了教材內(nèi)容和生活經(jīng)驗之間的距離，既提高了學(xué)生解決實際問題的能力，又提高了課堂教學(xué)效率。

四、CAI課件的演示，發(fā)展空間想象能力。感知概括抽象過程 想象是思維的體操。在幾何知識的教學(xué)中，空間想象能力的培養(yǎng)是建立一個從“感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化”的過程，恰當(dāng)?shù)剡\用CAl課件，可以讓學(xué)生在豐富感性認識的基礎(chǔ)上，發(fā)展空間想象能力。

如，講完圓柱、圓錐之后，為了培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和發(fā)散思維能力，老師出示了：下列圖形旋轉(zhuǎn)會得到什么圖形?等一系列問題。

一開始，學(xué)生撕掉自己的本子自制學(xué)具操作，很快同學(xué)們都知道會形成圓柱體和圓錐體，但部分空間想象力薄弱的學(xué)生，對于形成后的圓柱、圓錐的底面半徑高以及切面是什么圖形難以理解。隨即老師利用動態(tài)CAI課件做旋轉(zhuǎn)演示，使實物不好展示的部分得到充分展示，降低了觀察上的難度，突出了觀察重點，使學(xué)生的空間意識一步步增強，空間觀念得到了發(fā)展。

CAI課件與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整合，無疑是給傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。如何充分認識CAI課件，如何把CAI課件和傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機地結(jié)合起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，提高學(xué)生參與的興趣，使學(xué)生能在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，達到提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的，是我們廣大教育工作者努力的方向。

總之，運用CAI課件，數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式使教學(xué)方式與教學(xué)過程發(fā)生了重大的變化。運用CAI課件的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂講授更能促進學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生也從被動的知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆蛡€性化的獨立學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)的興趣、能力和效率越來越高。因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并努力整合于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，開創(chuàng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新天地。

【作者單位：瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)九上小學(xué)甘肅736113】