讓科學生活化

《科學(3—6年級)課程標準》指出：科學教學“要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行學習。”顯然，科學課程標準是提倡科學課程貼近小學生的生活的。讓學習科學與學生的生活實際相結合，讓科學生活化。那么，在教學中怎樣實現科學學習的生活化呢?本人在教學中做了幾點思考。

一、情景導入的生活化

談到科學，學生總有一種感覺：科學深不可測，自己怎么能探究得到呢?這種情緒阻礙了學生探究科學的積極性和興趣。科學教師可以在探究活動前創設一個學生熟悉的生活情景，調動學生的已有舊知，喚起學生思維的積極性，提高學生的探究興趣。在教學《熱空氣和冷空氣》時，教師首先燃燒薄紙，薄紙燒成灰后，紙灰飛舞上升。然后，讓紙蛇在火焰上方轉動起來。之后，讓學生說說這是為什么。從而引出熱空氣上升的知識。燒紙和玩紙蛇，前者是學生常見的生活現象，后者是學生活動課上做過的活動。再如，教學《熱的傳遞》時，教師提出：冬天時，你的手很冷，你怎樣使手變暖和呢?學生根據自己的生活經驗說出各種取暖的方式。教師從而引導出“熱在固體中傳遞”的教學。

教學中，教師讓學生聯系到自己的生活實際，從親身的生活情景過渡到科學知識的學習探究，使科學課堂更趨生活化。學生明顯感覺到科學原來并不是深不可測的，它就是我們生活中的點滴，從而增強了探究科學的信心，極大的提高了學生的興趣。

二、探究活動的生活化

“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”可見，科學課程標準把探究放到何等重要的位置。科學課堂中，有許許多多的探究實驗，學生就是一個小小的科學家，在進行著各種探究活動，體驗探究的樂趣，學習知識，提高能力，養成良好的科學態度。首先，要開展探究活動，就必須有探究的材料。而面對一費制的今天，農村小學實驗材料匱乏的實際，迫使教師要動腦筋，想辦法。在教學中，教師盡可能地利用學生生活中常見的、易準備的實驗材料。在教學《不同的聲音》，讓學生聽聽不同的聲音時，教師給學生提供生活中的材料，如塑料瓶、橡皮筋、鹽水瓶、紙盒等。讓學生根據自己的生活經驗想出各種方法，使它們發出不同的聲音來。在教學《食物的消化》時，教師為學生提供漏斗、塑料管、薄膜、襪筒、乒乓球，模擬食物在消化道里的運動。學生用身邊隨處可見的生活化的探究材料，激發了學生探究的熱情，使學生在樂趣中進行探究活動。

三、拓展延伸的生活化

《科學(3—6年級)課程標準》指出：“教師不要把上下課鈴聲當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的”“要重視引導學生在課后開展后續活動”。這就是說，科學課堂是學生科學探究的主陣地，但“不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，教室外才是孩子們學科學、用科學大有作為的更廣闊的天地。”所以，教師應結合科學的課堂教學將科學探究活動由教室拓展到校外，使學校、家庭、社會有機結合，讓科學課程真正體現出“開放性”。

例如，教師在教學《冷熱與溫度》時，學生在知道熱水在變涼過程中，溫度變化的規律后，教師鼓勵學生課后繼續觀察下去，熱水溫度會怎樣變化，為什么會這樣變化。這樣，課內向課外延伸，讓科學探究延續到生活中。再如，學習《聲音的傳播》一課時，學生了解了聲音傳播的條件后，教師隨即引導學生課外探究如何使礦泉水瓶中的豆粒聲變小或消失。學生在課外生活中進行了趣味性的探究，而且還能充分體驗到成功的快樂。

拓展延伸的生活化，一方面鞏固了課堂所學的科學知識，一方面友鍛煉了學生獨立進行科學探究的能力，培養了科學精神。學以致用，這樣，就會逐步培養學生利用所學知識解決身邊實際問題的能力。

《科學(3—6年級)課程標準》中指出：“近十幾年來，世界各國都加大科學課程改革的力度，注重小學生對周圍世界與生俱來的探究興趣和需要，強調符合小學生年齡特點的方式學習科學，提倡科學課程貼近小學生的生活。”顯而易見，對科學課程與學生生活結合的要求是明確的。教師在科學教學中，注重教學情景的引入，探究活動的進行到拓展延伸的設計，都與學生生活相結合。讓學生感受到生活中時時有科學，處處是科學，科學就在自己身邊。從而，讓學生對自己的生活世界充滿了強烈的好奇心與探究的欲望，讓學生在科學學習中獲得最大程度的滿足與發展。

【作者單位：南京市江寧區土橋中心小學江蘇211124】