培養小學生語文素養的實踐

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文素養不僅包括對祖國語文的思想感情、語言的積累、語感、思維，也包括一些語文能力，如識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力和習作能力，還包括品德修養、審美情趣、心理健康等。由此可見，語文素養的工具性、基礎性、綜合性非同一般。因此，我們要關注小學生語文素養的培養。

一、培養良好習慣

葉圣陶先生說：“語文學習首先是一種習慣，良好的習慣既是提高學生語文素養的前提，同時也是語文素養的一種體現”。俄國教育家烏申斯基也曾說過：“良好的習慣是人在他的神經系統中所儲存的資本。”這個資本不斷增值，而人在其整個一生中，就享受著它的“利息”。這足以說明，小學生良好的語文學習習慣，對人一生的重要作用。在小學階段，良好的語文學習習慣很多。如預習、閱讀、寫字、說話、傾聽、思考、復習、寫作等第。每一種習慣的培養需要循序漸進，需要長期的熏陶，需要長期的耳濡目染，需要老師長期有意識的培養。就說寫字吧，現代社會雖是網絡時代，但是教學生寫好漢字，仍是我們母語教學中的重要任務。所以從一年級開始，每學一個漢字，都應要求學生讀準它的音，記清它的形，掌握它在田字格中的位置，要求學生在做任何作業時，字都要工工整整地寫，要與家長、課任老師共同配合，一起督促學生把字寫好。經過一段時間訓練，寫好字的意識就會在學生腦海中烙下痕跡，只要一動手寫字，腦神經就高度集中，不由自主的就要把字寫好，久而久之，“提筆即是練字時”的習慣就會養成。良好習慣逐漸養成的同時，學生情操得到了陶冶，學生意志得到了磨練。

二、加強閱讀積淀

1、讀好語文教材

“語文教材是語文學習的載體，是培養學生語文素養的例子。”現行的小學語文教材中的課例一部分是名篇佳作，文質兼美，屬于經典作品，有一定的蘊涵和深度，經得起吟詠和品味；另一部分是具時代特點和現代意識的作品，能讓學生接受現代文明的熏陶。教學時，應教給學生閱讀、理解、感悟的方法和技巧。利用這些例子對學生滲透思想教育，傳授語文知識，進行知識積累，訓練閱讀技能，培養良好語感，訓練創造思維……

2、抓好課外閱讀

葉圣陶先生曾經說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他們的經驗，異口同聲說是得益于課外看書。”《語文課程標準》也要求學生廣泛地涉獵書籍報刊，閱讀各種類型，各種體裁，各種風格的作品。“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”鼓勵學生上網瀏覽。

3、深化語言積累

閱讀積累的語言，要內化為自己語言，據為己有，還必須讓學生背誦。語文課程標準中，也明確規定了各年級應該背誦的篇目，說明背誦有著很強的生命力，讓學生背誦一定量的名篇佳作，是積累語言的必要途徑，因此，簡卡爾說：“讀一切好的書，就是和許多高尚的人說話!”高爾基說：“讀書愈多，精神就愈健康而勇敢。”

4、加強讀寫結合

教育家葉圣陶先生說過：“課文無非是例子，也是習作的例子，讀范文指導我作文、習作文、效法作文、評作文，這不失為一條行之有效的經驗。”葉老這段話，精辟地道出了語文教學中讀與寫的關系。讀與寫是語文教學的最基本的教學方式，也是激發學生寫作興趣，提高學生寫作水平的重要途徑。

三、豐富實踐活動

“演一演”。語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章我們把它編成課本劇，讓學生當課文中的角色進行表演。如蘇教版十一冊《負荊請罪》和十二冊《孔子游春》，讓學生根據課文內容分工合作進行表演，在表演中，進一步理解了人物的喜怒哀樂，感悟能力也得到培養。

“講一講”。故事永遠是學生的最愛。如蘇教版國標本十一冊《牛郎織女》和十二冊《三打白骨精》，學生學習了之后，可組織學生開展講故事比賽，在活動中，學生的語感得到培養，進一步理解了文章內容，深化了語言積累。

“辯一辯”。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性：在“唇槍舌戰”中錘煉語言。

“玩一玩”。通過舉行成語接龍，給歇后語找尾巴，抓錯別字俘虜等活動。為學生提供思維活動的材料。也為學生提供了說話的機會，有效的發展了學生的語言。

另外，演講會、朗誦會、讀書會、古詩文比賽、課文誦讀、看報、剪報、看新聞、調查采訪、實地考察、上網查閱……都是語文實踐的較好形式。這些活動使學生視野擴大了，積累的寫作素材也豐富了，定能較好的提升學生的語言文字能力。

四、轉變學習方式。

首先，自主、合作、探究的學習方式，有利于學生在積極的思維和情感活動中自由的發展，在這樣的學習環境下，學生的興趣得以激活，加深了理解和體現，有所感悟和思考，受到了思想啟迪，感受了審美樂趣。因而，在這樣的教學過程中，學生的情感態度、價值觀一定會潛移默化的受到熏陶感染。

其次，自主意識、合作意識、探究意識，本身就是人文素養教育的最重要目標。怎樣才能培養這三方面素養呢?靠灌輸是無法做到的，只有在日常學習中，特別是課堂上，采取“自主、合作、探究”的學習方式，才能在實踐中不知不覺的把這三方面的人文素養內化為自己意識。如教學《富饒的西沙群島》時，老師說：“接上級通知，我們要成立分別研究西沙群島海水、海底、海灘和海島的四個研究所，并聘請所長。各所長帶回老師交給的研究任務，組內合作學習。”要求通過自主、合作、探究完成任務，聽從所長指揮。這里老師采用了自主、合作、探究的學習方式，充分發揮了學生自主學習的主動性和積極性。

培養學生的語文素養是長期的、循序漸進的過程，也是一個不斷摸索前行的過程。因此，從一年級起就要按部就班、扎扎實實、嚴而有效地去訓練，去培養。

【作者單位：宿遷市宿豫區保安中心小學江蘇223854】