精選課程資源打造校本課程

一、以學校為本，選擇科技創新實踐基地

第一次的課題組會議之后，課題組成員便一起研究確定我校的科技創新實踐基地，基地一旦確定也就意味著校本課程內容的基本確定。當時根據學校情況，和科學學科內容緊密聯系的活動基地，可以選擇的有三個：沈括故居——夢溪園，北部濱江風光帶，南山農業園。這三個活動基地學校過去都曾經帶學生去參觀活動過，有一定的基礎。為了進一步凸顯學校的辦學特色和建構獨特的校園文化，我們最終決定將沈括故居——夢溪園確定為科技創新活動基地。

二、以學生為本。挖掘有價值的課程資源

校本課程是指學校在保證國家課程和地方課程的基本質量的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分挖掘、利用學校及社區等課程資源而開發的多樣性的可供學生選擇的課程。所以堅持以學校為本，以學生為本的課程理念是不可動搖的，選擇夢溪園作為活動基地是堅持了以學校為本，那么挖掘什么樣的課程資源則應以學生為本。面對困境我們靜下心來，一方面設計問卷，對學生進行調查，了解他們的真實需求。另一方面，課題組成員再次實地考察夢溪園，同時在網上廣泛搜集沈括的故事，了解他的生平與成就，并從圖書館借來《夢溪筆談》的原著通讀，嘗試尋找突破口。最后在沈括的著作《夢溪筆談》中找到了我們需要的課程資源。《夢溪筆談》是沈括積一生之心血寫出的，它包羅萬象，獨有創見，被稱做“中國科學史上的里程碑”。在書中眾多的科學論述里，有許多令我們驚喜的發現，于是本著符合學生年齡特點、聯系學生生活實際、便于學生開展研究性學習的原則，精心選擇了《夢溪筆談》中“石油、凹凸鏡、日月之形”等幾個科學論述，作為課程開發的資源。并確定了課程的名稱為“走進夢溪”，“夢溪”包含著兩層意思，一是指沈括故居——夢溪園，二是指沈括的著作——《夢溪筆談》。“走進夢溪”是指讓學生走進夢溪園參觀學習，并閱讀《夢溪筆談》有關內容。緊接著在課題組顧問南師大郝京華教授的指導下，我們撰寫了課程簡介、課程目標、課程論據、內容綱要、課程設計網狀圖、教材目錄。

三、以教師為本，編寫校本教材

第一冊的編寫過程可謂比較艱苦，第一冊有兩個單元，共七課，這七課由七位教師分工合作共同完成。有了第一冊的經驗教訓，后面三冊的編寫順利多了。為了提高校本教材的質量、加強編寫和實際教學的聯系，讓更多的教師參與到編寫教材的隊伍中，發揮他們的積極性和特長。集中大家的智慧，加強各課程之間的整合，也提高教師的課程開發能力。

四、促進了教師的專業發展

在課題研究的幾年時間里，課題組成員參與到各項科研活動中，如：聆聽專家講座、設計校本課程方案、編寫校本教材、備課、上課、組織學生活動等。其中很多任務一開始對于大家來說是陌生的，特別是編寫校本教材。以往教師都是接過現成的教材、教參，給學生上課。這次卻是自己編寫教材，用這樣的教材教學生。雖然一開始有難度，有的教師完成得也不是很好，但經過這樣一個歷練的過程，教師的科研能力有了明顯的提升。校本課程開發和實施的主體是教師，所以教師在這個過程中必將完成從“教書匠”到“研究者”，從“課程執行者”到“課程創造者”的轉變。

五、促進了學生的個性成長

綜合實踐活動課程是一門具有開放性、活動性的課程，在“走進夢溪”校本課程的實施階段，我們通過摸索，逐步形成了與課程相配套的綜合實踐活動課教學模式：即先學古文、再體驗(或實驗)、最后聯系生活實際拓展延伸。具體說來，就是先學習教材上的一段沈括的科學論述，帶領學生讀通讀懂原文。然后根據文章內容設計學生的體驗活動或實驗活動，讓學生完成從理論到實踐的提升，也對古文形成更深入的理解。最后聯系我們現在的生活實際，教師指導開展一些社會調查、科學探究、辯論等活動，讓學生學以致用，并感受科學發展的歷史。

經過這樣一個模式的教學，我們發現學生對本課程的學習非常感興趣，讀古文，變得不再枯燥，因為動手做實驗會幫助學生理解；看沈括，變得不再遙遠，因為他的科學發現現在依然影響著我們。在學習的整個過程中，學生的視野是開闊的，課程包含了科學、文學、美術、社會等各方面的知識。學生的思維是活躍的，他們要經歷實驗、討論、創新等一系列研究性學習活動。除了學到知識，提高能力，更重要的是學生學會了思辨、質疑、創新。在經歷了從宋代到現代的科技發展史之后，學生明白了每個階段的科技發展都具有其先進性，同時也有其局限性，人類的不斷探索、不斷自我突破，才促使科技的不斷進步。如果僅僅滿足現在，對科學研究成果只是一味的接受，那么人類社會的文明就停滯不前了。

六、促進了學校的特色形成

如果說以前學校打造科技教育的特色，走的還是和其他學校差不多的路，那么，有了校本課程之后，則走出了一條自己的路。我們在五、六年級開設“走進夢溪”校本課程已有兩年，這門課程已經成為具有實小特色的課程。我們希望通過兩年的課程學習，每一個實小的畢業生都能對沈括有所了解，都能對沈括的科學成果如數家珍，都具有良好的科學素養。學校還積極創設與校本課程相配套的校園文化，開辟了兩百多平米的大教室作為沈括少年科學院的展示廳和活動室，其所在的樓層，走廊的裝飾宣傳，全部圍繞本課程，有夢溪園的介紹、有沈括的介紹、有《夢溪筆談》的介紹。讓其他年級的學生和來學校參觀學習的人都能通過這個宣傳長廊初步了解我們的課程。以校本課程為中心，向外延拓展，有課題組對課程的教學作研究，給教師提供研究的內容和展示平臺；有沈括少年科學院開展學生活動，給學生提供展示平臺；有專題網站反映校本課程的研究情況和研究成果，對外宣傳交流。打造科技教育特色不再是空洞的，重復的，而是以校本課程為中心實實在在的去構想和實施，“走進夢溪”就是學校的名片。

【作者單位：鎮江市實驗小學江蘇212001】