讓語言講述活動中的提問與回應(yīng)彰顯精彩

古人云：“智者問得巧，愚者問得笨。”說明提問貴在一個“巧”字。作為一種教學(xué)手段，提問可以體現(xiàn)教育目的，突出教學(xué)重點，實現(xiàn)難點突破，在創(chuàng)設(shè)問題情境時有著不可替代的作用。為了更有效地實現(xiàn)語言講述活動的教學(xué)目標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)，更要做到“巧問巧答”。

一、簡潔明了讓提問更有指向

(案例一)以中班講述活動“玩具博覽會”中的片段為例：

師：你要介紹的玩具叫什么?它有什么特點呢?

幼：它叫大嘴巴狗。它全身毛茸茸的，有一個大大的嘴巴，上上戴著藍(lán)帽子，身上穿著藍(lán)衣服，樣子很可愛。

師：你說的真好，讓我喜歡上了這個玩具。那它的有什么用處呢?

幼：它的用處可多了，它長得可愛，可以讓人抱著玩。它像藍(lán)精靈一樣討人喜歡，讓人高興。它的手上還拿著一根魔術(shù)棒，可使你變大、變小、變得更美麗。

師：太好了!我真的想買這個玩具。如果你當(dāng)推銷員，你要怎樣介紹玩具?請你站到臺上向大家介紹。

幼：各位好!我要介紹的玩具名字叫大嘴巴狗。它是一只玩具狗……它很討人喜歡，在它生氣的時候，你看到它就不生氣了。它的手上還拿著一根魔術(shù)棒，可幫你實現(xiàn)美好的愿望。誰愿意把它帶回家呢?

這一活動片段側(cè)重以教師簡潔明了的語言來創(chuàng)設(shè)一個“拍賣玩具”的特定情景。活動中，教師有意識地引導(dǎo)幼兒有序地、逐步深入地進(jìn)行講述，激勵幼兒運用連貫的、完整的語言介紹玩具，在三個層次的語言引導(dǎo)中，鼓勵幼兒為了當(dāng)好拍賣師不斷反復(fù)地進(jìn)行表達(dá)，從玩具的名稱、特點、作用以及完整的介紹等思路不斷地運用語言，從而有效地提供了幼兒描述和表達(dá)的機(jī)會，增加了語言運用的次數(shù)，較好地發(fā)揮了提問的支持性效應(yīng)。

二、層次差異讓提問更加適當(dāng)

(案例二)以大班看圖講述活動“秋天的早晨”中的片段為例：

A、高：對于能力較強(qiáng)的孩子要求他在描述景物時用上一定的形容詞，如“什么樣的草地?什么樣的蘋果?小房子看起來什么樣?”，在故事情節(jié)的完整性要求更多更豐富的情節(jié)和內(nèi)容。一個男孩在形容太陽時是這樣說的：“太陽光金燦燦的，照得大地亮堂堂。”一個小女孩在編故事時是這樣說的：“一只可愛的小刺猬在樹下?lián)斓搅嗽S多紅紅的果子，它趕快把果子運回家，因為媽媽生病在家，正等它找東西回來給媽媽吃呢。”

B、中：要求幼兒運用完整句式來表述，有一定的情節(jié)內(nèi)容，如“誰在什么地方做了什么事情?”“小刺猬在樹下?lián)斓搅斯樱压舆\回家。”

C、低：要求講清地點、有什么，能運用句式“有、有、還有”如“在哪里?有什么?有什么?還有什么?”“在草地上有花、有草、還有樹木。”

這一活動片段是面向全體因人施教的教育原則在實踐中的運用，即根據(jù)不同的原有水平提出不同的要求并進(jìn)行指導(dǎo)，一般分為高、中、低三個層次。這樣每個孩子都在原有的基礎(chǔ)上得到了發(fā)展，體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，避免了過去有人吃不飽，有人吃不著的兩極現(xiàn)象。

三、開放多元讓提問更具價值。

(案例三)以中班看圖講述活動《貓醫(yī)生過河》中的片段為例：

師：如果你也在小河邊，你打算怎樣幫助貓醫(yī)生過河呢?

幼：有的說，可以把大澡盆當(dāng)船讓貓醫(yī)生劃過河去，等等。還有的說，請大象伯伯來幫忙，用它的身體當(dāng)橋讓貓醫(yī)生過河，等等。

師：你覺得這些答案中，哪些更合理、更具有可能性?讓孩子更深入地去分析，找出不同的結(jié)果。

嘗試了一些新的提問角度。

a、逆向式。如果沒有其他小動物幫忙，情況又會是怎樣?

b、后詰式。如果只能用一塊木板，可以怎么使用?

c、發(fā)散式。生活中有什么辦法可以過河?

這一活動片段中得提問抓住幼兒最感興趣的那一點內(nèi)容作為提問的出發(fā)點，作為提問的主線，由此延伸拓展，將整個內(nèi)容串聯(lián)起來，形成提問的主線。

四、提供時機(jī)讓回應(yīng)更為及時

(案例四)以小班講述活動“我和木偶交朋友”中的片段為例：

師：(出示一個滑稽的木偶人)小朋友們，一個木偶人來我們班上找朋友，誰是他的朋友?

幼：(紛紛說)我是，我是。

師：(模擬木偶人的聲音，輪流與個別幼兒對話)你好!我親愛的朋友!

幼：你好，我親愛的朋友!

師：(給每一個幼兒發(fā)一個小木偶)你好!我叫木偶人，我正在和好朋友說話。你呢?

幼：你好!我叫希希，我要教我的好朋友做操。小木偶，點點頭，彎彎腰，伸伸臂……

幼：(幼兒帶著自己的木偶與其他同伴交談)你好!我們交朋友吧。好朋友，握握手。好朋友，點點頭。好朋友，抱一抱。

該活動片段正是教師借助滑稽有趣的小木偶創(chuàng)設(shè)了一個自由寬松的氛圍，引發(fā)小班幼兒與木偶進(jìn)行交談的意愿。整個語言活動中，幼兒的聽與說始終互融互動，從而支持著幼兒的運用和練習(xí)語言。

五、鏈接經(jīng)驗讓回應(yīng)更為有效

(案例五)以大班講述活動“小記者行動”為例：

教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了實地采訪的情境。幼兒明確了采訪內(nèi)容和要求后，胸前掛著“記者證”，手里拿著采訪記錄表，開始采訪客人老師和家長，并且邊問邊記錄。

幼兒1：請問老師，您事前知道這起被父母拋棄的三歲女孩燙傷的事件嗎?

幼兒2：請問老師，您知道這件事后，心情怎么樣?

幼兒3：請問阿姨，您從什么地方知道這件令人傷心的事?

采訪結(jié)束后，幼兒分組輪流在教師制作的電視機(jī)方框里播報當(dāng)天的采訪內(nèi)容。

幼兒：各位觀眾，上午好!我剛采訪了一位阿姨，她從報紙上知道小女孩被父母拋棄后又不幸被開水燙傷這件事的，得知這件事后她的心情非常悲傷。她覺得這位小女孩很可憐，她想給她送牛奶、衣服、玩具和錢。她對我采訪很滿意，給我畫了五顆星。

該活動片段側(cè)重以幼兒實際行為發(fā)生，為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由表達(dá)的語言情境。

總的來說，精彩的提問與回應(yīng)是一種教學(xué)技巧，更是一種教育理念，它反映了教師對教材的審視和反思，體現(xiàn)了教師對幼兒的關(guān)注和理解。在一問一答中，幼兒活動的積極性、主動性有了提高，教師與幼兒關(guān)系和諧，師生之間有了情誼，幼兒的興趣、經(jīng)驗和能力萌發(fā)了、建立了、提高了。

【作者單位：常州市天寧區(qū)麗華三幼江蘇213000】