教師教學監控能力

教師在現代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質的提高是民族素質提高的關鍵力量。教學監控能力作為教師素質構成的核心要素，在專家和新手型教師身上所體現出來的特征是不同的。可以說教師教學監控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經驗，促進著教師專業化的發展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。

一、教師教學監控能力的內涵

我國教師教學監控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據教學監控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據教師教學監控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監控能力在不同階段有不同的表現形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調節；課后的反省。在這個循環變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調節的目標；課后的反省不僅是對本次循環的鞏固，更是下次循環的基礎與前提。而教師的教學監控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。

二、教師教學監控能力的在整個教育活動中的作用

首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創造力培養觀與其創造性教學行為的中介，教師教學監控能力對學生的培養起著非常重要的作用。

其次，教師的教學監控能力作為教師素質的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調節的能力。它具有能動性、評價性、調節性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調節和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監控能力，才能根據教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發現問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。

再次，對于學校的整個環境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監控能力的提高影響著學生的健康發展。

三、影響教師教學監控能力的因素

(一)影響教師教學監控能力的外在因素

在教師教學監控能力形成的初期，教師教學監控能力受制于外部環境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優點，教師的教學監控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監控能力的發展。

(二)影響教師教學監控能力的內在因素

林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監控能力的部分維度有顯著性的影響。在外界環境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現的問題的控制與調節能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16---25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監控能力不再上升，而出現停滯甚至下降的趨勢。整個過程和教師的職業生涯劃分階段有著密切的關系。

而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創造性，對教師教學監控能力具有直接的決定作用。新教師只有從信念上改變了，對自已的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。

四、提高教師教學監控能力的措施

(一)營造良好的校園文化

校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業化發展的一套制度，如：開放教師的課堂；給予教師適當的任務標準；建立教師的教學反思檔案等。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校 的主要人際關系之一。

(二)提高教師的知識水平

教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。可通過多種途徑來提高教師的知識水平，豐富教師的教育實踐知識。

(三)增強教師的教學效能感

“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。”學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調節控制能力。

可以說，提高教師的教學監控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監控能力的發展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業化發展。

【作者單位：北碚西南大學教育學院重慶400715】