促進教師專業素質持續發展的研究

伴隨知識經濟的出現，未來教育與就業的界限將日益淡化，在學校和公共場所之間的交替活動，將成為每個人在未來社會中的基本生存模式?！耙怀瘜W成而受用終身”的觀點已經過時?！爸挥袑W習精彩，生命才會精彩；只有學習成功，生命才會成功?！苯處熤挥须S時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，保持開放的心態，把學校視為自己學習的場所，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，不斷發展和提高自己的專業素質，才能不斷適應新的變革。

一、教師專業素質的現狀分析

現代教育理念認為，一個教師不僅僅是知識的傳授者，更應是學生全面發展的促進者。但在實際工作中，社會倡導的觀念和教師自身內在的觀念，還存在著很大的差距，教師專業能力的不足或不適應，是當前教師的普遍困惑。

三十年前，人們對我國中小學教師隊伍的基本估計可以概括為：數量不足，待遇太差，地位低下，素質不高，隊伍不穩。三十年后的今天，中小學教師隊伍的狀況已經發生了巨大的變化，教師的素質有了顯著的提高。但是，目前中小學教師隊伍的專業素質和社會及教育發展的要求還存在一定的距離。根據“專業性職業”的標準要求的六大特征與標準——運用專門的知識與技能，強調服務的理念和職業倫理，長期的培訓與訓練，需要不斷地學習和進修，享有有效的專業自治，形成堅強的專業團體的要求，還有不少的差距。教師專業素質方面還存在以下問題：

1、知識結構比例失調，從教能力顯得不足。

就目前世界各國教師教育而言，其專業知能一般包括普通文化知識(人文科學、社會科學、自然科學)、學科專業知識(學生畢業后講授的專門課程)、教育專業知識(教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育心理學等等)三大類。由于我國現行的教師教育院校的課程設置體系，還存在著以學科為中心、課程的比例嚴重失調等一系列值得研究和解決的重要問題，所以，我國現行中小學教師知識結構比例失調，學科專業知識相對較好，但從教能力顯得不足，教師的教學語言、教學技能方面還存在著或者說非常嚴重的問題。

2、專業道德危機潛伏，師德建設仍需加強。

根據有關調查，存在以下幾方面的問題：事業心、進取意識、敬業奉獻精神不足；體罰學生的現象仍然比較常見；部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生和個別教師的不良行為損害教師隊伍的整體形象等。

3、在職進修形勢緊迫，專業發展任重道遠。

從專業發展看，教師繼續教育中存在與實踐脫節、培養與培訓倒掛的現象。前者指培訓者對中小學教育實踐的關注程度不夠，后者指高水平的師范院校畢業生接受相對落后的教師進修的培訓。

改革開放三十年，特別是《教師法》的實施，有力地推進了中小學教師的在職進修和教育。但教師職前與在職教育存在著分離的現象?，F有的師范院校負責培養新教師，教育學院和教師進修學校負責在職中小學教師培訓。這種兩相分離的格局，使得教師專業培養與在職培訓隔離，出現了不協調的情況。同時，在部分進修院校內，教學內容陳舊，教學方法教條，不聯系中小學實際，教育教學效果也不佳。這些都影響著我國教師的進修和專業素質的提高。我國是一個發展中國家，教師隊伍龐大而復雜，教師缺乏重新接受系統學習提高的機會，面對不斷涌現的新的教育觀念、教育教學理論以及現代教育教學技術，教師們感到束手無策，無法深入學習體會，這已成為提高教育質量的障礙與瓶頸。這一切，決定了我國教師進修與培訓的必要性、緊迫性和艱巨性。

4、專業自主受到限制，專業權力名不符實。

教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣于從義務的角度去規范教師，而較少思考或研究在教師的職業工作中應該享有的權利，尤其是作為專業人員的權利。根據我國的《教師法》和《教育法》的規定，我國教師現階段的權利主要有：教育教學權、科學研究權、管理學生權、獲取報酬待遇權、民主管理權、進修培訓權。但在實際職業生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。因而出現了這樣的現象：教學內容是課程標準規定的，教學參考資料是由教研部門提供的，教學方法是由教研部門介紹的，考試試卷是由教育部門編制的，教師成了游離于研究過程之外的被動的旁觀者，成了教育行政部門各項要求的機械執行者，成了各種教學參考資料的簡單照搬者，成了教研部門提供的一些模式的盲目模仿者。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。

北師大龐麗娟教授在她主持的一項調查中發現，75％的教師存在教育能力的不足或缺乏，包括教育內容的選擇。如不知從哪些方面來教育孩子、內容難度的把握、年齡的適應性；教育方法、策略的適宜性，如何根據孩子的興趣、個性來引導，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調動兒童學習的內在動機；怎樣成為兒童學習、活動的支持者與幫助者，以及如何培養兒童良好的人格、人生態度，促進兒童學習和交往能力的發展等。

作為教育專業人士，龐麗娟深切感到，目前教師重點需要兩方面的幫助：一是幫助他們明確教師職業的專業內涵；二是切實幫助他們提高教育專業素養，尤其是專業教育能力。

二、提高教師專業素質的措施

(一)抓反思性教學，促進教師專業素質發展

基于以上思考，我們提出了以反思性教學為抓手，以此提升教學實踐的合理性，促進教師的專業發展，從而促進學生和學校的可持續發展。我們的主要措施和做法是：利用學?，F有的電腦、網絡優勢，有條件地實行電子備課，為開展反思性教學提供時間上的保證和交流、學習的便利；通過沙龍、論壇、報告會等形式，建立開放的環境和支持性群體；引導教師堅持反思性教學實踐活動，并在實踐過程中不斷調整、充實實踐內容；制訂教師專業發展三年總規劃和個體計劃，建立教師專業發展檔案。內容包括：教育信條；最滿意的一堂課；研究活動及成果；進修學習記錄；領導、同事、學生及家長的評價；主要工作成績等；要求不同類別的教師堅持每天或每周撰寫教學后記，每學期組織交流；要求教師撰寫教育、教學案例，并以“教學病歷”為主每學期組織交流評比；要求學校領導、教師進行換位思考；指導學生模擬情境、角色扮演。

(二)以信息技術培訓促進教師專業素質發展

專業發展本身就是一個不斷發展的概念，需要與時代特征相聯系。信息技術是21世紀的一大特點，深刻地影響了我們的生活，是教師生活場景中的一種周圍環境影響因素，恰當地使用信息技術可以促進教師專業發展。信息技術在當前的教育領域中，不僅是一種手段，也是一種內容。對信息技術手段和內容的恰如其分地結合能有效促進教師專業發展，促進教育改革。

為了適應新課程的要求，提高教師信息技術操作能力是實施新課程的重要保證。組織所有教師全員參加信息技術的中級培訓，并派出色教師參加“英特爾未來教育”培訓。加強培訓后的管理，指導教師加強課件、學科教育資源、網頁制作活動，促進信息技術與學科教學的整合，探索綜合實踐活動課中信息技術教學活動開展思路。學校每學年舉行課件制作比賽、網絡多媒體優質課競賽、微博技術制作比賽等。

(三)在教育科研實踐中促進教師專業素質發展

教師的教科研能力和水平，直接影響著教育教學的過程和效果，也是“教師專業發展型學校”的重要標準之一。基層學校教育科研的關鍵任務是解決學校教育教學實踐中的問題和矛盾，致力于促進教育教學質量和教師教育教學水平的提高。

教育科研的過程也是促進教師專業發展的過程。我們將課題研究定位在“從實踐中來，到實踐中去，重點解決實際問題”，力求體現“以校為本，以過程為本，以質效為本”，建立了“學校課題研究系統”，制定了鼓勵教師參與教科研，開展課題研究的考評制度，形成了組組有課題，人人參與課題研究的局面。每學期都要對課題研究情況進行檢查分析，召開研討會，進行成果交流與評比。 筆者在從教過程中，積極主持并參與教育科研活動。作為課題組組長，認真組織實驗教師學習、實施“網絡環境下的德育活動”、“教育文化建設與學校發展”、“小組合作學習在農村小學信息技術教學中的運用”等課題實驗方案，對實驗教師進行培訓，制定研究方案和實施計劃，課題前測等。在課題實驗中堅持合作探究，凝聚實驗教師智慧，讓每一位參與實驗的教師都得到提高。通過以上幾個課題的研究實驗，實驗成果正在學校各學科教學中推廣運用，不僅提高了師生素質，學校的教學質量也穩步上升，聲譽也不斷名揚。學校被江津市教委評為“基礎教育課程改革實驗先進單位”，在江津市教委、市人民政府辦學水平督導評估中被評為“先進學校”。

(四)在校本培訓中促進教師專業素質發展

校本培訓是一種源于教師個體成長和學校整體發展的需要，由專家指導、學校規劃實施、教師參與的，以反思為中介，把培訓與教育教學實踐和教師研究活動緊密結合起來，旨在促進教師專業自主發展和學校整體辦學水平不斷提升的校內培訓活動，出發點是教師成長和學校發展，方式是與教育教學實踐、研究活動緊密結合。

學校建立了新教師、骨干教師、名優教師三級培訓體系，建立“個人成長檔案”。經過這三級不同層次的培訓，促使教師從教學能手向科研型教師轉化。

同時，學校積極鼓勵教師建立“個人成長檔案”，讓教師把自己成長過程中的思想表現、業務素質和課堂教育教學能力等作為個案加以分析研究，引導教師在學習、反思、實踐中不斷認識自我、超越自我、發展自我，從而不斷提高教師整體的專業化水平。我校的培訓形式也有多種多樣：專題討論、論文交流、案例研究、課題研究、圍繞主題研究組織教學觀摩活動、教學競賽、評比與展示等。

(五)教師專業修養的提升

1、做一名有責任感的教師。

責任感能激發人的潛能，也能喚醒人的良知，有責任感的教師總是全身心投入教育事業，真正愛學生，這會產生強大的感召作用和教化力量。教師最大、最好的責任感教師盡快地發展自己，成為一名成熟的、具有專業水準的教師。一貧如洗，對別人就不可能慷慨解囊；教師要給學生一杯水，自己必須有一桶水。第斯多惠說：“正如沒有人能把自己沒有的東西給于別人一樣，誰要是自己還沒有發展、培養和教育好，他就不能發展、培養、教育好別人?！蹦敲葱滦蝿菹陆處熑绾卧鰪娯熑胃心?首先要提高責任意識，切實改變“事不關己，高高掛起”的局外人態度，或者得過且過的混沌狀態。其次，要勤思考、善鉆研，把這種責任意識外化為行為和能力。增強責任感，提升教育水平，特別要注意做到以下幾點：一是善于變通。不能用同樣的模式去教育不同的學生。二是開動腦筋，積極探究，敢于創新，做一個有自己思想的人。三是張揚個性，體現風格，讓學生感到新鮮，充滿學習熱情。四是注重實效，切實提高學生能力和素質。

2、做一名有進取感的教師。

教師應嚴謹治學，養成主動的進取心，尤其是要把學習和創造結合起來，把陶行知的名言作為自己的座右銘：“教師的成功是創造出值得自己崇拜的學生?！?/p>

3、做一名有親和感的教師。

學生親其師，才能信其道。有什么樣的教師，就會教出什么樣的學生。教師有親和感，學生學習才會主動積極，潛能就會開發出來。教師與學生之間的人際關系就成了一種無形的教學資源。教師人格是思想、道德、行為、氣質、風度、知識、能力等眾多因素的綜合。教師人格高尚完美，就對學生有感染力、輻射辦，教育效果就好。

4、做一名有約束感的教師。

紀律就像石頭，如果你把它背在身上，會痛苦無比；如果你把它墊在腳下，它會幫助你站得更高，看得更遠。對待教師工作也是如此。教師應該具有主人翁的精神。約束感是衡量一個人成熟度的標志，存在于個人的內心世界。一個有約束感的人，面對必須要做的事情，沒有消極的情緒。因為是出自他內心的做人準則和道德標準，要有約束感，就必須學習和尊守國家教育法律法規，了解并遵守教育機構和學校的規章制度。法制意識淡薄，認識不到學生擁有神圣不可侵犯的權利，這是侵犯學生權利現象屢屢發生和廣泛存在的內在原因。在新的階段、新的形勢下，教師只有自覺地加強師德修養，敬業、愛生、奉獻，才能無愧于人民教師的光榮稱號，才能完成時代賦予我們的培養人才的光榮使命。

【作者單位：重慶市江津區享堂小學校重慶市402246】