追求真實有效的教學

在課改浪潮下的語文課堂中，學生的課堂活動變得頻繁起來，課堂的氣氛也隨著活躍起來。提問、朗讀、討論、表演、畫畫、歌舞……學生的主體地位得到空前的提高，學生在學習的活動中確實很快樂。然而在這些可喜的變化中，我們不難發現有一些活動，有忽視語言訓練的操作實驗活動，有形式化的討論交流活動，有膚淺可笑的課堂表演活動，有多而低效的朗讀活動，純屬作秀。下面就一些“作秀活動”進行分析，同時對巧用活動學語文作了膚淺的探索。

一、語文教學活動作秀的反思

1、語文課堂活動的“本末倒置”。

在我們的語文課程當中有好多課文涉及許多物理知識，通過操作實驗來讓學生理解這些原理，本無可非議，而且也是必要的。而有的教師卻緊抓試驗操作不放，老師示范性操作，學生嘗試性操作，小組合作操作……整個一堂課就在操作實驗中結束了，對于書中那些原理性知識學生是懂了，但學生的語言發展了嗎?這恐怕還是一個問號。一位老師在教學《烏鴉喝水》一課前，請學生帶來了瓶子、石子，上課伊始，便在“烏鴉為什么能喝到水?”的疑問中導人新課，而后的過程就是讓學生扮演小烏鴉重演喝水過程，整個操作過程中，教師和學生都忙的不亦樂乎，無暇顧及課本，忽視了語言的訓練。畢竟是語文課，應該擺清試驗和語文知識的位置，應該以試驗為輔，以語文知識的教學為主。

2、語文課堂討論交流活動的“形式化”。

(1)無價值的討論：課堂討論中，有的題議簡單，學生通過自己已有的生活經驗積累，再稍微的思索便知結果或便能解決問題。無須幾人合作，費力、費時地進行合作；(2)閃電式討論：有的問題，是有一定的難度，依靠學生一個人的能力的確難以完成，需要學生充分利用小組的優勢、發揮集體的智慧。但是老師放給學生討論的時間太短，前排學生剛轉過身去，還未能說上幾句話，老師便喊停了，致使有的學生感到很突然；

3、語文課堂表演活動“耐人尋味”。

在閱讀教學中，讓學生扮演課文中的人物角色，進行“課本劇”的表演。的確能夠拉近學生與課文之間的距離，有助于學生深入理解文本世界，并獲得真切的體驗。但有的教師把“表演”作為學生活動的唯一方式，表演似乎是一種時髦，于是不看課文內容，不考慮學生的年齡層次和表演水平，不顧表演難度，把學生當作專業演員，在教室這樣的“外景地”讓學生去表演其結果往往是浪費了時間，收獲了嘩笑。

有的課文雖然適合學生去表演，但必須在學生充分理解的基礎上才能取得最佳效果，有的教師在學生還未把課文讀熟的時候就把他請上臺，結果表演生硬僵化，學生勉強支撐。

即便是演出獲得了成功，但是，大家冷靜地想想：學生根本就沒有熟練地讀“透”課文的時間，演出就獲得了空前的成功。這樣的可能性有，有可能是學生的領悟能力太強，角色把握很到位，有專業演員的潛質。但是更有可能的是“導演”在課前化大精力排練，才有課堂表演的成功。那么老師要奉獻的是“一節好課”還是“一場成功的晚會”?讓人“耐人尋味”。

以上種種“作秀”活動造成了另類的“課堂低效”，甚至是對學生產生了錯誤的。

二、巧用教學活動學語文

用活動來作秀不對，“因噎廢食”取消語文的實踐活動更不對?？死捉j夫說過：“現實是此岸，理想是彼案。中間隔者湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！蔽覀儜獙W透“標準”，樹立以“活動促發展”的理念，根據需要，相機適時地契人教師精心設計的具有創造性，教育性，探索的活動，我們就可事半功倍，取得意想不到效果。我思慮了幾種活動的契人時機，歡迎批評指正：

1、活動安排合理，激情入境。

課文大多文質兼美、情景交融，作者將他們豐富而深厚的情感流于筆端，借助文字把自己的感情呈現在讀者面前并凝聚于字里行間。在語文教學中以“情境活動”為突破口，可以極大地激發學生的情感，使學生自覺地，全身心地投入到學習中去。 如教學《荷花》一課，教者創設了一個“聽一聽、摸一摸、想一想”的情境活動。教師的感情朗讀輔以輕柔的音樂，一下子讓學生“飛”到課文所描寫的意境中：一朵朵婀娜多姿的荷花躍然眼前，它們千姿百態，清香宜人。因學校地處農村，教授課文所需的“原材料”方便找，進而教者又讓學生摸一摸帶來的荷葉荷花，真實地感受葉子的光滑花瓣的油膩?；顒又袑W生把自己也想像成一朵潔白的荷花了，音樂聲止，學生還沉浸在那“一池荷花競艷”的氛圍之中。

這樣的活動不僅調動了學生知識和生活的積累，讓他們在自身與課文文字之間架起一座橋梁，進而激發他們與作者的情感產生共鳴，從而使之受到美的熏陶。

2、活動安排在真正需要的時候，激思釋疑。

學生在讀書的過程中總會遇到這樣或那樣的疑問。針對這些疑問，教師應當及時梳理歸納，有的可當場解答，有的則可以放到“探究活動”中去解決。比如，在學習《半截蠟燭》一課時，一學生提出：這篇文章主要表現伯諾德夫人一家勇敢機智地與敵人作斗爭的精神，但文中寫小女孩嬌聲向德國人請求，而德國人同意了，這不是有損小女孩的形象而又美化了德國鬼子嗎?對此教者不失時機地在學生中開展了“我說小女孩”的辯論活動，此舉激發了學生的思維。辯論中有的同學與提問的同學有同感；有的則認為小女孩嬌聲說，符合她的年齡特點，她希望德國人同意她的請求，這說明小女孩聰明靈活；有的說，秘密馬上就要暴露了，小女孩急中生智的請求不但不會影響她的形象，反而使人們更加敬佩她；有的說，小女孩的請求合情合理，德國軍官不知情答應了她的請求也合情合理。整個過程沒有教者費力的講解，而是通過學生的自主活動使大家對課文理解更加深刻了。小女孩在大家心中的形象也更高大了。

我個人認為，活動的作用很大，應該用，但不能無謂地濫用，我們應在合適的時機、以合適的方式、用合適的方法，好好利用活動、好好享受活動帶給我們的方便。掌握方法、策略，不斷探索，不斷創新，只有這樣才能實現真正地激活我們的語文課堂，使之更精彩、效果更明顯。

【作者單位：贛榆縣城西鎮中心小學江蘇222134】