數學點燃學生智慧的火花

學校的中心工作是教學，各門課程的教學能培養學生的智能。教學不但要走出以往的以傳授知識為最終目的的陰影，將目標定位在學生智能的培養和開發上，而且應該改變傳統的智能觀，要以開發學生的多種智能為根本目的。要想讓每個學生都用適合自己智能特點的學習方式來全面發展自己的智能，課堂教學的模式必須改革。那么，如何在教學過程最直接最重要的環節——課堂教學中抓緊40分鐘，既能完成教學的知識目標，又能最大限度地發展學生不同程度的多元智能呢?我從教學內容的組織和教學手段的運用這兩方面，闡述多元智能理論在數學教學中的應用。

一、著眼課堂教學。挖掘教材內容

新教材一年級“簡單的統計”這一內容與生活有著密切聯系，我以此為基礎，把數學學習向學生的生活延伸，從簡單的統計擴充為一項實踐性較強的調查統計項目，選擇一些學生喜歡的，來自現實生活的研究內容。學生是研究活動的主體，調查主題由他們自己提出來。因此我采取課上討論、研究、分析和課后分組活動相結合的形式開展活動。首先我示范提出了“小學生學習習慣情況”和“小學生做家務情況”兩個研究課題。有的說：“調查小學生使用零錢的情況”；有的說：“調查小學生喜歡怎樣的老師”；有的說：“研究小學生在校進行體育活動情口”；還有的想研究“小學生課外閱讀的情況”、“小學生看電視情況”、“小學生挑食、偏食情口”、“小學生的興趣愛好”等問題。經過討論商量，我們采用了其中的三個研究課題分小組開展活動。課后，我讓他們自己去思考和商量項目學習計劃的主要內容和各自任務的分配。在推選組長后，我提示他們應根據每個人的特點和小組合作，明確各自的分工。最后對活動進行評估、總結、分析和反思。在整個活動開展的過程中，有的學生的智能得到開啟，有的學生找到施展自己智能長項的舞臺，更多的學生在活動中使自己的智能得到了整體發展。無論是課堂中的教學活動、課外活動，每個學生都可以在活動這個平臺上找到發展智能的機會。由此可見，在數學教學中運用多元智能理論，在著眼于課堂教學策略的同時，還應努力發掘教材的多元價值，用足手中的“本錢”，這樣才能“巧婦”易做“有米之炊”。

二、抓住知識間的內在聯系。發展學生智能

系統性、邏輯性是數學的主要特征之一。數學本身的知識間的內在聯系是很緊密的，各部分知識都不是孤立的，而是一個結構嚴密的整體。數學教學主要是思維活動的教學，只有根據學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規律進行思維活動，才能提高學生的思維能力。為此，教學應從較好的知識結構出發，把教學的重點放在引導學生分析數量關系上，依據知識之間的邏輯關系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯系起來。新的知識一經建立，便會納入到學生原有的認知結構中去，建成新的知識系統。

三、激發求知欲望，發展學生思維

在課堂教學中，教師生動活潑的教學語言，可感具體的教學內容，靈活多樣的教學形式，在喚起學生數學思維情趣的基礎上，適時適度地調控，讓學生在“心求通而未通”、“口欲書而不能”的“憤徘”狀態之中，這種“道弗牽、強弗抑、開弗達”的思維激發，有助于學生的數學思維欲望的提高，有助于學生探究數學知識，數學問題的興趣。這樣，學生的思維活動也就啟動、開展，學生的數學思維能力和素質得到發展，得到提高。

四、靈活多元的教學方式、發展學生的智力潛能

每個個體之間的智能發展水平存在差異，大多數人都有優勢智能，也有弱勢智能，然而每個人都可能把多項智能發展到很高的水平。多元智能理論這項心理的研究成果對于數學教學方式的多元化研究具有很大幫助。教學過程是師生的雙邊活動，教學過程中所采用的方式方法，從教師角度講是教的方法，從學生角度講則是學的方法。教師的“教”與學生的“學”只有相互適應，才能取得好的教學效果。單一的教學方式面對多元智能發展有差異的個體，容易導致部分學生的學習失敗。在數學教學中，教師應根據學生的特點不斷拓寬自己的教學方法，讓每位學生在課堂教學中的某一時刻都有機會利用其最發達的智能學到知識和能力，并在多元化的教學中發展其他智能。

1、鼓勵解決問題策略的多樣化。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發展潛能。教學中應關注學生的個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次。例如，比較分數2／3和3／5的大小，我提供足夠的時間讓學生充分討論，小組匯報時，有畫圖直觀比較的，有畫數軸的，有通分比較的，有化分子相同后再比較的等等，我讓學生選擇適合自己的方法進行比較。

2、點燃學生的智慧火花。在教學第十冊的“約數和倍數”這節課上，快要下課了，我出了一個游戲。游戲規則是這樣的：老師出示一張卡片，如果你的學號數是卡片上數的倍數，你就可以先走。走的時候，必須先走到講臺前，說一句話，再走出教室。你說的一句話，可以是“幾是幾的倍數”，“幾是幾的約數”或“幾能被幾整除”中的任意一句。我先出示一張數字卡片2，學號是2的倍數的同學運用所學知識正確地說了一句話后，高興地走出教室。接著，我出示了卡片0.5、1……新穎有趣的“動腦筋離課堂”游戲，讓運動型、交流型的學生在活動中碰撞出了智慧的火花，學生不僅停留在快樂學習的狀態，而是進入真正思考的創造境界。特別是以往被認為有多動癥的“后進生”，也有了強烈的參與意識，在創造的氣氛中發展了智能。

隨著新課改的不斷深入，隨著人們對多元智能理論研究的不斷深入，數學課堂一定會成為多種智力火花競相輝映的天空，成為具有不同智能特點的孩子都能充分地展示自我、體驗成功的樂土。教會學生思考，對學生來說，是一生中最有價值的本錢。那么促進學生數學思維的發展就是我們一直永恒不變的追求。

【作者單位：重慶市江津區享堂小學校重慶市402246】