植根于生活培養學生的語文素養

《語文課程標準》指出“語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。”所以，我們應該賦予語文一種全新的概念——語文與生活同在。

一、營造氛圍。喚醒靈趣

英國心理學家托尼·布贊說：“嬰兒出世那一刻，就真的已經是才華橫溢了，僅僅兩年時間，他就學會了語言，比任何一位哲學家、博士都要好，并且，到了3歲或4歲，他在語言方面就是一位能手了。”確實如此，我們沒有刻意去教嬰兒學語文，沒有教他語法、邏輯、修辭知識，但他們在不知不覺中輕松地學會了母語，聽說能力達到了較高水平，可見良好的生活交際環境是多么地重要。

1、營造環境氛圍。

課改的春風呼喚創新，那就讓我們大膽地走進孩子們的心靈，積極地行動起來——春天，有碧綠的草地、飛翔的燕子、美麗的花朵，讓學生在“滿園春色”中學習、生活；夏天，有茂密的樹林、火紅的驕陽，讓學生在“綠蔭”中學習；秋天，有成熟的瓜果、金色的稻田，讓學生在一派喜人的“豐收圖”中學習……我們還可以讓教室的各個角落充滿生活的味道“生物角”、“讀書角”、“先鋒角”、“環保園地”載滿孩子生活的體會；課堂可以是一家“超市”，可以是一艘“宇宙飛船”，可以是一個“月球”，可以是莊重的“演播廳”……在如此富有生活味的環境中學習語文，學生又怎么會感到枯燥與乏味呢? 2、營造學習氛圍。 《語文課程標準》中明確指出“學生是學習和發展的主體”。所以，我們教師的責任在于給學生提供各種條件，點撥、引導、激勵學生，成為學生學習的伙伴，生活的導師。教學內容的確定、教學方法的選擇等都應有助于學生在探究中學習，在學習中探究，使學生自主的發展。如教學古詩《暮江吟》前，我把學生帶到計算機教室，讓他們自己上網查閱資料，了解白居易是一個怎樣的人、創作這首詩的時代背景、詩歌大意等等。在授課時，我因勢利導，利用學生感興趣的資料來導人，開放學習時間和空間。在理解詩意時，我讓他們用畫來表達詩意，結果學生的《落日余輝圖》很好地表達了“半江瑟瑟半江紅”的意境；《夜色露珠圖》絕妙地展現了“露似真珠月似弓”的美境……這種內容選擇的自主，就是學生自主學習的良好體現。

3、營造評價氛圍。

傳統的評價過多地關注學生學習的結果，過多地發揮了評價甄別和選拔的功能。新課程體系下，我們的評價應更多地貼近生活，更多地富有生活情趣，更好地激勵學生的發展，讓更多的學生嘗到學習的快樂。例如，我們可以充分發揮成長記錄袋的作用引導學生對自己的學習情況進行自我評價，可以就自己學習的興趣、學習的態度、課堂中的表現、作業完成情況以及自己的學習成果等全方位、全過程地進行評價。

二、多方鏈接，積極體驗

語文在我們的生活中無處不在，要給語文教學注入活水，就必須形成語文教學的開放系統，將語文教學與生活有機地鏈接起來。在學習時間上，提供一切機會，在學習空間上，要包括學校、家庭、社會，讓學生得法于課內，得益于課外。

1、鏈接校園。

學生好奇心強，求知欲旺盛，教師如能順應學生的這些特性，對他們的自身發展無疑是大有裨益的。我們不妨讓學生走出課本，走出課堂，把學生的有限思維與廣闊的大千世界鏈接起來——春天到了，引領孩子們到校園里找找春天的足跡，看看草地有沒有變化?花兒發芽了沒有?柳條泛青了嗎?頭頂可有小燕子的呢喃?學校旁邊的小河解凍了嗎?可有鴨子戲水?然后，坐在青草地上，在春意盎然中學習朱嘉的《春日》：“勝日尋芳淚水濱，無邊風景一時新等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。”要上口語交際課了，主題是即興演講挪么，學校的廣播室就是學生鍛煉的最佳去處。要習作了，那就讓學生到低年級的教室里當一回小老師吧，如果覺得還不夠味，那就讓他們當一回小記者，采訪一下學校有經驗的老師或治學有方的校長吧……有了這些體驗，學生就樂學了。

2、鏈接家庭。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙老師。教師可以抓住每個學生家庭的特點巧妙地設計語文教學。例如：有的學生家長是賣服裝的，教師可以讓他設計一下服裝廣告；有的學生家長是賣水果的，教師可以讓他寫一寫介紹有關水果的文章等等。在教學中，我們還要積極調動學生已有的生活體驗，尋找與文中生活相似的體驗使學生的情感和作者的情感產生共鳴，進而更好地進行教學實踐活動，這樣往往會收到事半功倍的效果。學完《送給盲婆婆的蟈蟈》后，我讓學生回家為長輩做一件事；教《鄉下孩子》之前，我讓學生隨同爸爸或媽媽逮一回小魚、捉一下螃蟹，體會鄉下的野趣；要寫《我家的一個星期天》的作文了，我讓學生和父母一起下地，和父母走親訪友，和父母出游……生活，是五彩繽紛的，有了實踐，學生也就能筆下生花了。

3、鏈接社會。

社會是個大課堂，它的教育效果和教育意義遠遠大于我們的課堂教育。教學《小鎮的早晨》時，清晨，我帶學生去小鎮中直接體驗那份喧鬧、繁忙、緊張的氛圍；教學《春筍》時，我帶孩子去竹園，讓孩子用眼睛觀察形狀，用小手觸摸感覺，用鼻子去聞那清新的味道，用耳朵聆聽竹筍拔節的律動，用心感悟向上成長的美妙；教《夕陽真美》時，我指導學生去觀察夕陽，讓學生領略夕陽的美景；教《云房子》一文時我引導學生去觀察雨后白云的變化，讓學生了解它的姿態萬千，變化多端……生活中處處有語文，我們必須把綜合性學習延伸到課外，讓學生到廣告牌上找錯別字，到小河邊作一次環境污染調查，采訪采訪周圍的名人，寫寫社區里的新人新事……讓學生投身于自然、投身于社會，在生活中學語文、用語文。

只有植根于生活的語文教學，才能為學生語文素養的發展引入一泓活水，才能永遠煥發出生命活力，那就讓我們課改下的語文教學充滿生活的味道吧!

【作者單位：江都市仙女鎮中心小學江蘇225200】