體驗語文學習中的樂趣

在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“語文是實踐性很強的課程……語文又是母語教育課程。學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地、直接地接觸語文材料……”這些基本理念清晰地告訴我們：語文具有很強的“體驗性。”我們從以下幾個方面談談：

一、立足課堂。尊重體驗主體

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”課堂上，學生可以質疑問難，可以用自己喜歡的方式學習，做感興趣的實驗等。在學習化的社會中，以人為本的教學活動的中心在于“學習”，而不是傳統意義的“接受”。學生不再是純粹的教育客體，而是教育的主體，學習的主人，因而我們要充分相信學生，尊重學生，營造出足夠寬廣的空間讓學生“自由”地翱翔，多給學生一些時間，讓他們自己去安排；多給學生一些問題。讓他們去探索；多給學生一些權利，讓他們自己去選擇……

在教學《詠華山》一文的“詩”時，我啟發學生：“這首詩是什么意思?趕快讀讀詩，讀讀剛才學的課文，還可以看看插圖，靜靜地想一想，相信憑著你們的智慧，能把詩讀懂的!”每個學生都有自己的思維，在自讀、自看、自想的過程中，學生享受著自主體驗的快樂，個個躍躍欲試。“老師，我讀懂了‘舉頭紅日近’，是說太陽離我們很近很近，一抬頭就好像能摸到了!”“老師，‘只有天在上’的意思是華山只比天矮了一點點。”“老師，‘回首白云低’的意思我讀懂了，是說白云很低很低，只能在山腰間飄，怎么也飄不到華山頂上!”……享受著自己發現的樂趣，感受著自主探究帶來的快樂。學生內心的渴望得到了最大的滿足，課堂充滿著活力。

二、植根生活，拓展體驗情境

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實”。長期以來，語文教學受“應試”的束縛，教學內容局限于書本，課堂沒有融進鮮活、豐富的社會生活，造成教學內容乏味，學生也由此失去了體驗的情景與樂趣。其實，“大語文”教育觀念下，“以課堂教學為軸心，向學生生活的各個領域拓展延伸，全方位地把學生的語文學習同他們的學校生活、家庭生活和社會生活有機結合起來。”也就是說生活是語文教學的“根”，生活是語文教學的沃土。平時我們要做到：語文生活化(課堂中聯系生活，創造情境感悟)。生活語文化(看電視、看書、看報時用語文等)。向生活學習，在生活中學習，從而體驗到生活的樂趣。

三、攜手活動，創設體驗方式

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程。”在語文實踐活動中，既要重視培養學生的動手能力、實際操作能力，又要突出學生的主體性和自主地位，盡力能讓學生自己去設計活動和組織活動。比如在我們一年一度的讀書節中，剪貼報、詩配畫、讀書演講、童話劇表演，親子朗誦中，學生樂于參與，信心百倍。不僅提高了學生的動手能力，又培養了他們團結協助能力。

《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。”這就要求我們在教學中加強學生的角色體驗，促進其感悟。學生學完課文后，往往覺得意猶未盡，我常常抓住機會，指導學生把聽、說、讀、寫聯系起來。如教學《狼和小羊》，文章結尾“狼說完就往小羊身上撲去”，正當大家為小羊的悲慘命運感到悲傷時，我鼓勵學生大膽想象，根據自己的意愿為文章編個滿意的結局，并試著把它寫下來。這樣一來，學生的寫話熱情進發出來，不可遏止，答案千奇百怪，你不得不為學生的想象里所折服。

四、促進成長。充實體驗生活

我們的新課程是從生活出發，讓學生過好教育生活、課程生活，在健康、安全、積極、愉快、有創意的生活中充實與鍛煉，從中得到身體的、精神的滿足，在創造中發展、完善。

在新課程實施過程中，我們發現兒童在這種生活、這種學習方式下獲得了一定的快樂和喜悅，體現在幾個方面：

1、從感性生活中得到快樂和喜悅，感性活動包括游戲，扮演各種競賽等，在這種感性活動中，兒童的身體、各種感官，各種心理因素，都處在積極的狀態中，滿足了兒童好動的靈性。

2、從主動作業中獲得快樂和喜悅。兒童自己去發現、去思考、去辨析，并由他們主動完成好作業。這一切使兒童感到某種程度上的自我實現，得到成就感。

3、從充滿相互交往、溝通的課堂上得到肯定和贊許，從而獲得快樂和喜悅。

新課程。重新審視了“教與學”的關系，珍視學生體驗，在體驗中感悟，在感悟中“充實”，在充實中成長，努力讓學生在自主學習中日積月累，悟得終身學習的方法，獲得語文學習中的積極情感，體驗語文學習中的樂趣。

【作者單位：江陰市少年宮江蘇214431】