紙漿畫教學中學生創作能力的培養

當前，在大力推進小學美術學科素質教育的過程中，“注重兒童潛能開發與個性差異；引導自主創作，培養創造能力，己成為優化教學，提高教學質量的—個重要途徑和基本保證”。而在紙漿畫創作能力的培養上最好辦法就是重視培養學生的創作思維，培養學生的動手能力和勇于探究、創新的科學精神，讓學生在切身的紙漿畫實踐中掌握知識、鍛煉能力，這樣的創作途徑才能真正使學生在紙漿畫創作中發揮他們的主體作用，使他們的各種能力與素質在創造想象，親身實踐中得到培養和提高。那么，怎樣在紙漿畫教學中培養學生的創作能力和創新的科學意識呢?在教學中我有以下體會：

一、培養創新的科學意識。形成主動創作定勢。

1、玩做結合法。

學生天性愛玩，根據他們這一心理特點，讓學生在玩中培養感性認識，培養創新的科學意識，實現自我表現的愿望十分重要。如：紙漿畫《熊貓》這一課，我先讓學生先用以前學過的撕紙拼貼、做做玩玩來表現熊貓，最后再用紙漿表現熊貓。紙漿畫《下雪了》一課可選擇一個下雪天，讓學生去雪中玩玩，打雪仗、滾雪球、堆雪人……寓教于樂。此時學生都有了切身體驗，創作更加得心應手、各具其態。

2、觀察比較法。

隨著年級的提高，小學生的觀察力也在不斷地發展，他們已經能自覺地、自主地觀察事物、分析異同。學生在繪畫中觀察比較自然和具體對象后，思維就有素材，接著以自身體驗進行創作就水到渠成。如紙漿畫《牽牛花》一課，在教學中，可先讓學生看看生活中的牽牛花，再看看畫家筆下的牽牛花。再進行科學比較發現，感知畫面的處理、提煉，最后用紙漿結合廢舊材料創作作品。

二、道德審美，賦予動手創作能力。

1、加強技法訓練。

紙漿畫對技法的要求很高，這是學生正確描繪制作對象，進行創作的基礎。技法訓練包含的內容較多，如：制漿、造型、勾線、上色：粘貼，……因此，技法訓練既要扣緊每節課的重點，又要胸有全局，點面結合；既要著眼于全班同學，又要照顧個別成績突出或能力較弱的同學，因材施教；既要表揚鼓勵，又要具體輔導，幫助他們解決一些科技上的難題。

2、拓展想象空間。

“想象是創作的源泉”，世界上許多創造發明都是從想象開始的。紙漿畫教學中，我們可用創設情境的方法來拓展想象空間，在教學內容與學生求知心理間創設一種“不協調”，使學生在探索的樂趣中尋求知識，培養動手能力，提高智力。

實物演示：利用實物展示，使他們明白完成任務的迫切性，聯系已有知識經驗進行想象。如上紙漿畫創作《漂亮的帽子》一課時，可以先出示幾頂漂亮的帽子，讓學生觀察外形、顏色等，然后戴到頭上讓學生用紙漿結合各種材料制作出外形更美、功能更全的帽子，學生們在制作過程中不僅了解了帽子的結構，而且又發揮了想象力制作出雨傘帽、飛行帽等科技新品種。

語言表達：即利用形象的語言描述，使學生產生身臨其境的感覺，從而根據自身體會大膽想象。在紙漿畫《青蛙》一課中，教師課前有意識引導學生收集廢舊材料，并在課中講述關于青蛙的童話故事，把學生的思維越牽越寬，讓他們仿佛進入了想象中的青蛙王國，與青蛙們共同游戲。學生進入情境后，做出的青蛙生動有趣，神形兼備。增強了對青蛙的感情，也起到了環保的教育作用。

三、創造條件。提供動手創作機會。

1、創設情境：讓學生在“游戲”中創作。

情境創設，讓學生在游戲情境中無意識的創作，從而激發創作欲望。在三年級紙漿畫教學《遠古的動物》時我首先創設森林晚會的游戲情境，游戲開始，我們邀請許多遠古的動物做客，當看到各種可愛的動物在森林中跑動嬉戲的場面；看到許多小朋友扮演遠古的動物在森林中唱歌、跳舞做游戲時(動畫)孩子們多想去森林中游戲呀!這時孩于們動手參與創作的欲望已達到最極至，至今我還記得那時一雙雙好奇的眼光和一張張興奮的小臉，在結束操作活動后緊接著是舉行“頒獎儀式”，讓學生充分發表自己的感受，體驗創作的快樂。

2、作品展覽：讓學生在“看”中創作。

紙漿畫是由外在形式構成的可視圖像，學生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學的或同齡人的優秀作品展覽，一定程度上，學生都愛看，看了之后還會自覺地學習其中的優點。在上課前，拿一些前幾屆或平行班的作品當范例，或把自己班的優秀作品進行展覽，請同學按小組分別欣賞。學生對此較感興趣，他們一定會看得仔細，學得認真，因為這時的看，關系到自己的具體操作。教師若再在此基礎上介紹一下那些作品各方面的優點，學生掌握得就越快，越全面。同時教師提出要求，布置任務，學生就會主動參與到學習中來，對于學生創作素材的積累也有很大的益處。

3、走上講臺，讓他們在“教”中創作。

在傳統教育中，師講生聽、師灌生受。這種課堂氣氛中的學生沉悶、壓抑。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動、積極地參與學習。教師要努力營造這種良好的課堂氛圍，激勵學生走上講臺，參與創作。在創作的同時，說出自己的心得體會，共同交流，共同進步。

4、學會評價，讓他們在“說”中創作。

在具體的紙漿畫創作中，我們采取師生互評、學生自評、學生互評的多種評價形式：并根據學生心理特點與創作能力循序漸進。一般以師生互評，學生互評為主，讓同學們相互評價對方紙漿畫，教師進行適當的點撥，也可讓學生自行設計一個評價標準，要求學生對自己的作品作客觀、公正的評價，強化優點，如果發現了不足或有了新的創意，可以把紙漿畫作品取回重新修改，完善，通過這幾種課堂習作展評，讓學生去發現美、創造美，最終達到提高學生動手、審美、創新等美術素質之目的。

讓學生主動參與紙漿畫創作，學生的創新精神得到了發揮，學生的個性得到了張揚，學生的主動性得到了激勵，這樣的課堂百花齊放，異彩紛呈，提高了紙漿畫教學的效率，促進了學生美術智能的發展。

【作者單位：寶應縣望直港鎮中心小學江蘇22581】