在“做”中學,在“學”中“做”

在“做”中學，在“學”中“做”，培養學生的動手能力、探究式的學習方法和實事求是的科學品質。

一、教學內容有興趣

“做中學”重在引領學生親歷一個完整的科學探究過程，如何引導學生進入一種真實的探究狀態呢?通過實踐發現：真正能引發學生好奇心的問題、內容可以激發學生主動探究的欲望。這就要求科學老師務必選擇學生感興趣的、可操作性強的教學內容。

為此我?！白鲋袑W”的教學內容主要有兩大版塊構成：一是《科學》教材上那些活動量大的單元內容，教師可以根據教學所需不斷嘗試開發、重組，在課堂上力求體現系統性、連續性，讓學生真正去經歷完整的科學探究過程。如《水》、《空氣》、《冷熱》等單元，在教學時教師打破單元原有框架，根據學生學習需求重新組合；二是教師精心選取學生身邊感興趣的現象、問題為探究內容。如學生發現桂花樹結果了，這種現象很罕見，教師就臨時安排《尋找植物果實異同點》、《桂花樹為何少結果》的探究課。

常言道：“興趣是最好的老師。”科學教師讓學生自主提出研究問題，充分滿足了學生的內在需求，激發了學生的探究欲望。實踐證明選擇學生有興趣的教學內容，是開展好“做中學”的良好開端。

二、教學時間有調整

科學課上，教師總覺課堂時間少；“做中學”的課堂，教師更覺時間太少，研究活動常常是匆匆開始，草草收場。為了改變這種不良現象，引領學生親歷完整的科學探究過程，提高實驗研究的效果，我們大膽采用80分鐘模式，首次嘗試科學課兩課連排。

在具體操作的過程中，老師們也確實從中收獲驚喜連連，特別是實驗量多、時間長、連續性強的教學內容效果尤其明顯。但是，一段時間下來，老師們也清醒地意識到，80分鐘模式有利又有弊，這種弊端在《科學》教材上教學內容探究性不強、上下兩段時間教學內容聯系不大的情況下尤其突出。

為此，老師們征求各方意見、努力尋求合理的解決方案，最后我們制定了兩課連排和分開排的兩張課表，即采用兩種模式：80分鐘模式(即兩課連排)和40分鐘模式(根據教學需要，科學老師有權利隨時調整教學時間。)

三、選擇材料有結構

“好的材料才會有好的課堂?！边@已是科學教師的共識。有結構的材料可以成就精彩的課堂!

首先，材料有結構，精心選擇很重要?？茖W教師在課前可以盡量多的選擇材料，但不是越多越好，需在自己嘗試實驗的基礎上，選擇效果明顯的材料。如教學《聲音的產生》，教師選擇了音叉、隊鼓、音鈸、豎笛、橡皮筋、鐵尺等多種實驗現象明顯的材料。還提供了赤豆、水、輕而薄的小紙條等實驗輔助材料，在課上開門見山提出研究問題后，學生說猜想、談研究方案、做實驗(利用實驗材料比較物體不發聲和發聲時的不同)、分析實驗資料找共同點，最后探究出聲音產生的真正原因。

其次，材料有結構，出示時機有講究。不能一股腦兒放在實驗桌上，必須有序出示巧安排，甚至，有結構的材料教師可以精心安排、反復利用，貫穿課堂始終。如在教學《把固體放到水里去》一課時，要求學生知道物體在水中有沉浮、溶解等現象，教材上先安排沉浮實驗，再安排溶解實驗，教師為了教學體現連續性和趣味性，特意在第一個實驗眾多不溶解的材料中添加了易溶解的方糖，實驗后安排了個撈出實驗材料的小插曲，“方糖哪里去了?”、“想辦法取出方糖。”一個個問題和要求引出了下面的多個活動，自然過渡、巧妙安排，教學效果極佳。

四、小組合作有任務

在“做中學”實驗研究中，老師們普遍采用小組合作的學習形式，特別是需要多人參與的實驗操作，小組式教學受到廣泛歡迎。一般我們主要采用4人小組，最多6人一組，嚴格控制人數，目的是讓每個小組成員都有事做，避免個別學生游離于小組之外，讓他們感受自己在小組中的重要性，使學生產生合作的意識，培養合作的精神，初步形成小組的凝聚力。

實驗活動前，科學老師應讓各小組先明確分工，確定各自在實驗操作中的任務；實驗活動中，教師需強調每個學生責任制，哪個環節出問題，追究相應學生的相應責任，讓學生認識到合作過程中各個環節、崗位的重要性，培養學生認真、嚴謹、負責的科學態度。在實驗操作實行責任制的同時，教師還可以推行崗位輪換制，在多次活動中，每個同學不重復擔負同一任務、同一崗位，做到常換、常新，以此來體驗不同崗位上的不同辛苦，鼓勵學生設身處地地為他人著想，避免同組成員推卸責任、互相指責。

五、實驗操作有思考

“愛動手”是每個孩子的天性，學生喜歡科學課很大程度上取決于此課程大量的實驗操作活動。課堂上，孩子們一心等待實驗操作早點開始，不樂于也不善于思考，而這些是科學老師所不愿見到的。思考是為了更好的“動手”，“動手”是為了促進思考向縱深發展，因此，我們向學生提出在實驗操作全過程中要“常思”：實驗前，思考“實驗怎么做?為什么要這樣做?”；實驗時，思考“遇到問題怎么解決?為什么會出現這種問題?”：實驗后，解釋“這是怎么回事?”整理資料、尋找共同點、歸納、總結發現。

總之，科學老師應習慣向學生問個“為什么”、“怎么辦”有目的地培養學生的問題意識以及解決問題的意識和能力，有意識地養成學生良好的思考習慣和規范的操作習慣。

“搞科學”鼓勵學生親歷科學探究過程，求真、求實、求新、求效果，“做中學”倡導學生在動手、動腦間開展探究性學習，以自主、探究為追求融入科學教學。在搞科學時“做”中“學”，在“做中學”中搞科學，有趣、有新、有效!

【作者單位：無錫市新區旺莊實驗小學江蘇214028】